淺談新課改視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)方法及教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文課堂更偏重于語(yǔ)文的工具性，識(shí)字、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)處理過(guò)于模式化，課堂生動(dòng)性不強(qiáng)；教師也在一定程度上忽略了初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，沒有因勢(shì)誘導(dǎo)，造成課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生積極參與程度不高。因此，改變初中語(yǔ)文教學(xué)的方法和模式，打造有效知識(shí)生成的課堂，是初中語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之路。

初中語(yǔ)文教學(xué)方法教學(xué)模式新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求：拓展有效教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，圣人誠(chéng)不我欺也。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式感興趣，學(xué)起來(lái)才有動(dòng)力，才能真正的身心投入。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法及模式展開探討，希望能夠給我國(guó)初中語(yǔ)文教育事業(yè)提供有益的參考。

一、教學(xué)情景化，提升學(xué)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境

無(wú)論是在哪一個(gè)階段，學(xué)習(xí)都需要一種積極主動(dòng)的心態(tài)，應(yīng)用情景教學(xué)很有必要。對(duì)于部分初中生來(lái)講，語(yǔ)文課堂有一定的枯燥性，因?yàn)槲淖质且环N抽象的符號(hào)，語(yǔ)言與情感是一種抽象思維。因此，教師要能夠使用美妙的語(yǔ)言設(shè)置一個(gè)符合課文內(nèi)容的場(chǎng)景，將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文課文當(dāng)中，尋找學(xué)生內(nèi)心的興奮點(diǎn)，使學(xué)生們與課本內(nèi)形象進(jìn)行心靈交流，并鼓勵(lì)他們各抒己見、進(jìn)行探討，使語(yǔ)文課堂生活化，消解學(xué)生內(nèi)心的枯燥感。

2.調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)遐想

初中語(yǔ)文課文有很多屬于美學(xué)作品，似乎還帶有些許的藝術(shù)內(nèi)涵。這樣的課文為老師開展情景教學(xué)提供了豐富的情感基礎(chǔ)，也為課堂中有效知識(shí)生成提供了條件。老師要擅長(zhǎng)用內(nèi)心情感的抒發(fā)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，聲情并茂的講解來(lái)雕刻學(xué)生的大腦，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)他們的情感流露，讓學(xué)生真切的體會(huì)到作者的感情。通過(guò)這種情緒感染，形成一種溫馨和諧的課堂氛圍，在激發(fā)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的遐想的同時(shí)，積累知識(shí)、陶冶情操。

3.小組合作，課堂討論

初中生童心未泯，老師可以在提出問(wèn)題之后讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展交流、討論、反思并提出新的看法。小組內(nèi)學(xué)生自由發(fā)揮想象，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己對(duì)文章的體會(huì)，同時(shí)可以傾聽其它同學(xué)的觀點(diǎn)。在交流的過(guò)程中相互促進(jìn)和提升，即鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，也提高了學(xué)生的聽、說(shuō)能力，有利于課堂知識(shí)的有效生成。

二、多種方法并用，發(fā)掘?qū)W生興奮點(diǎn)

1.環(huán)境陶冶，拓展課堂氛圍

宋代大儒陳頤說(shuō)：“未見意趣，必不樂學(xué)?！杯h(huán)境陶冶，就是利用特定的人文環(huán)境，隱性影響受教育者情緒與狀態(tài)的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文課堂中，完全可以通過(guò)教師黑板報(bào)、宣傳欄、墻壁來(lái)進(jìn)行環(huán)境塑造，潛移默化中提升學(xué)生的積極性。因此，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及課本內(nèi)容，讓宣傳欄、板報(bào)“說(shuō)話”，讓墻壁生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生舉目所及、舉足所進(jìn)都是語(yǔ)文的點(diǎn)燃，都能得到美的熏陶、情緒的感染。比如，教室走廊命名：“李白路”“杜甫路”“孔明路”“棄疾路”等。此外，教室的板報(bào)上可抄錄部分學(xué)生喜愛的詩(shī)詞，加上精心設(shè)置、插配的圖畫，定期更換，使學(xué)生只要走進(jìn)教室，就能生出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.多媒體情境教學(xué)法

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體輔助教學(xué)已成為初中語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能同時(shí)對(duì)文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等多元呈現(xiàn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于將漢字、語(yǔ)言的符號(hào)性、抽象性特征具象化、趣味化，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，《大道之行也》一文，對(duì)學(xué)生來(lái)講古代政治相對(duì)較為陌生，特別是以文言形式出現(xiàn)。因此，教師備課時(shí)可截取相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段，或者截取《百家講壇》中的歷史場(chǎng)面，讓學(xué)生明白何為大道。

3.角色互動(dòng)教學(xué)法

與其枯燥灌輸，不如角色互動(dòng)。其實(shí)，初中語(yǔ)文課堂完全沒有必要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性、嚴(yán)肅性，語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)完全可以也必須以一種輕松愉悅的氛圍進(jìn)行。因此，老師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色情境讓學(xué)生參與，通過(guò)學(xué)生親自參與來(lái)加深語(yǔ)文知識(shí)的掌握。比如，人教版九年級(jí)上冊(cè)諸葛亮的《出師表》，雖然課文以第一人稱進(jìn)行，但教師可對(duì)學(xué)生們進(jìn)行角色分配，把情感與經(jīng)典語(yǔ)言通過(guò)對(duì)話表演形式展示出來(lái)，再輔以旁白把經(jīng)典語(yǔ)句穿插進(jìn)去，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中識(shí)記。這樣，一方面加強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性；另一方面，有利于學(xué)生在角色扮演中促進(jìn)知識(shí)的有效生成。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文可傳承文化，可陶冶情操。在新課改背景下，如何優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法及教學(xué)模式是具有時(shí)代意義的重要課題。本文從創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境；調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)遐想；小組合作，課堂討論；環(huán)境陶冶，拓展課堂氛圍；多媒體情境教學(xué)法；角色互動(dòng)教學(xué)法等方面對(duì)這一課題展開淺要探討。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文課堂更偏重于語(yǔ)文的工具性，識(shí)字、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)處理過(guò)于模式化，課堂生動(dòng)性不強(qiáng)；教師也在一定程度上忽略了初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，沒有因勢(shì)誘導(dǎo)，造成課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生積極參與程度不高。因此，改變初中語(yǔ)文教學(xué)的方法和模式，打造有效知識(shí)生成的課堂，是初中語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之路。新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求：拓展有效教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，圣人誠(chéng)不我欺也，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式感興趣，學(xué)起來(lái)才有動(dòng)力，才能真正的身心投入。然而，一木不成林，一水難為海，筆者深感個(gè)人水平有限，希望更多教師、學(xué)者參與到初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)的研究中來(lái)。

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