關(guān)注學(xué)生心理實現(xiàn)課堂高效

教育學(xué)家蒙臺梭利說過：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈?！苯逃俊蛾P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)之一，是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承擔(dān)挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。教師要完成這一任務(wù)，首先，必須具備較強(qiáng)的心育能力；其次，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，這種雙邊活動正好為實施心理健康教育提供了良好契機(jī)和最大的可能性。

學(xué)生心理課堂高效教師教師利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動這一陣地實施心理健康教育這一目標(biāo)，不僅能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，也能為教學(xué)的成功提供動力和保障，從而實現(xiàn)高效課堂。

一、緊抓學(xué)生“好奇”的心理

好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是小學(xué)生思維上的一個重要特點，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣.好奇是成功的起點，教學(xué)中應(yīng)該有意識地進(jìn)行引發(fā)和激勵。例如，在講“長方形和正方形邊的特征”內(nèi)容時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形的紙片。讓學(xué)生試做將長方形和正方形紙的對邊和對角對折，學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等，正方形四條邊都相等的結(jié)論。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節(jié)課的教學(xué)起了一個很好的鋪墊。

二、了解學(xué)生“愛動”的心理

“動”是兒童的天性，教學(xué)過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。如分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。使學(xué)生在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。在教學(xué)中，提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動激勵每一個學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學(xué)的不同意見，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識、發(fā)展能力的目的。如在“認(rèn)識圖形”活動中，學(xué)習(xí)小組通過合作交流、討論，認(rèn)識正方形、長方形、三角形和圓的基本特征。教師再加以點撥和鼓勵，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“七巧板”活動中，讓學(xué)生利用圖形，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了小動物、大樹、房子、機(jī)器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，使學(xué)生學(xué)到知識的同時，又體現(xiàn)了課堂的高效。

三、掌握學(xué)生“爭勝”的心理

好勝是小學(xué)生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。例如，一節(jié)課后，通常布置一道思考題，哪一位學(xué)生第一個解決問題就能領(lǐng)取一小獎品，以此來激勵他們積極思考、探索問題。課堂上也可以有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當(dāng)?shù)膯栴}、難題、不易做好的題目等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。例如，在課堂新知識鞏固練習(xí)時，組織學(xué)生喜愛的闖關(guān)游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)題，把全班學(xué)生分為四組。然后由教師提出問題，讓學(xué)生搶答，以每答對一題獎勵一朵小紅花，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中鞏固了已學(xué)習(xí)的新知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了熱情并提高了課堂效率。

四、利用學(xué)生“喜玩”的心理

玩是孩子的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生對知識的預(yù)見和選擇，注重知識結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，讓學(xué)生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。例如，通過做一個摸球游戲來引出可能事件、不可能事件、一定事件的知識。這里有三個袋子，每個袋子里都裝著一些顏色，它們除了顏色有紅、藍(lán)之分外別無區(qū)別。我們以組為單位進(jìn)行比賽，要求每位同學(xué)摸球一次，然后把球放回，下一個同學(xué)再摸，每次記錄摸球的顏色。注意：第一，摸球之前把袋子里的球搖均勻；第二，摸球時不能看袋子里球的顏色；第三，摸球之后記錄下摸出球的顏色，并把球放回袋子。同學(xué)們摸球之前可以猜一下，你一定能摸到紅球嗎？（實際上第一個袋子里全部是紅球，第二個袋子里全部是藍(lán)球，第三個盒子里有紅球也有藍(lán)球。）在此活動中讓學(xué)生充分感受隨機(jī)現(xiàn)象，體會事件的可能性，同時也使課堂“動”了起來，使生動的教材變成了生動的課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的自主探究落實到實實在在的數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，提高了課堂的效率。

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理，積極為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，從而實現(xiàn)課堂的高效，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。