基于新課改的高中語文課堂互動教學(xué)改革策略

新課改要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的主觀能動性，這就要求教師改變以往的“填鴨式”教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中盡量增加師生互動，讓學(xué)生逐步成為課堂教學(xué)的主體。在分析當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中的問題及成因基礎(chǔ)上，結(jié)合個人教學(xué)實踐，總結(jié)基于新課改的高中語文課堂互動教學(xué)改革策略。

新課改高中語文課堂互動教學(xué)改革一、高中語文課堂教學(xué)互動概述

常規(guī)高中語文的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對地位，常規(guī)的互動僅僅是教師的偶爾提問。而當(dāng)今課堂教學(xué)不再停留在這個層面，開始重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，因此新課改條件下的課堂互動，要求師生之間根據(jù)教學(xué)的需要，為了完成高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，利用對話、分享、合作等多種方式通力合作，可見，教師的地位由絕對主導(dǎo)變?yōu)橄鄬σ龑?dǎo)，高中語文課堂教學(xué)也融入了更多的情境性及目的性。高中語文課堂教學(xué)的互動，要求雙主體各有所獲，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、互利共贏。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)互動現(xiàn)狀分析

新課改提出后，大部分課堂教學(xué)都做出了一定的調(diào)整，但是由于教學(xué)理念的偏差、教學(xué)習(xí)慣的影響等因素，高中語文課堂教學(xué)的互動性并沒有完全實現(xiàn)，而且很多互動流于形式，突出問題有以下幾點：

1.互動本質(zhì)的缺乏

互動本質(zhì)的缺乏，是指當(dāng)今的互動一般是為了迎合課改要求，而非真心互動，流于形式，并沒有太多實質(zhì)性內(nèi)涵。教學(xué)活動的主體是老師和學(xué)生，他們都是活生生的人，有著自己獨立的價值取向、個性特征。高中語文課堂教學(xué)中，師生的活動應(yīng)當(dāng)是一種思維的碰撞，心靈的交流，而教師的教學(xué)過程更是一種情感的投入。但是，當(dāng)今的教學(xué)很難有這種投入，即使有些課程為了應(yīng)付公開課、示范課的要求做成了互動的效果，但是也是流于形式，無太多實質(zhì)性內(nèi)容。

2.互動手段的缺乏

高中課程很緊湊，教師為了趕進(jìn)度，一般都是快速講述，然后把更多的時間留給高考復(fù)習(xí)，而且高中語文課程與其他課程不同，語文教學(xué)是一種綜合能力教學(xué)的過程，高考也是對初高中，甚至小學(xué)學(xué)習(xí)效果的考察，因此很多高中語文老師認(rèn)為高中課程的教學(xué)與高考并無實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，不如節(jié)省時間進(jìn)行專項訓(xùn)練。顯然，這種想法是錯誤的，但是這種想法不僅導(dǎo)致了高中語文課堂互動的缺乏，同時也導(dǎo)致了高中語文課堂互動手段貧乏。即使有些老師及學(xué)生意識到高中語文課堂教學(xué)的重要性，但是由于互動教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，加上其課堂時間很緊張，教師忙于趕進(jìn)度，導(dǎo)致他們一般采取“滿堂灌”或“滿堂問”的方式，再就是“萬能”提問模式，這些都可以看出當(dāng)今的互動教學(xué)流于形式，互動手段嚴(yán)重缺乏，互動的意義蕩然無存。

3.互動評價的缺乏

常規(guī)語文教學(xué)的評價是一種教師對學(xué)生的單方面評價，而且一般反映在試卷及點評課程上，這顯然是一種教學(xué)的誤區(qū)，因為評價中需要注意到對情感、態(tài)度及價值觀的評價，這才是新課改所要求的。對于一件事情的看法，因為不同人閱歷及思想不同，會有著不同的取向。當(dāng)今的教師單純依靠分?jǐn)?shù)評價，或者將所有學(xué)生按照一個評價體系進(jìn)行評價，導(dǎo)致最終的評價不夠公正，也不夠全面，這便是因為沒有及時引入互動評價，評價的內(nèi)容、形式及手法單一造成的。

三、高中語文教學(xué)中互動評價的優(yōu)化策略

互動評價首先要以師生互動為基礎(chǔ)，教師需要從課程準(zhǔn)備入手，籌劃全局，并且及時分析總結(jié)評價中的問題，及時更正，通過不斷嘗試，開拓高中語文互動評價教學(xué)新策略，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下幾點互動評價的優(yōu)化策略。

1.注重課前資料的搜集工作

課堂教學(xué)之前少不了教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)，只有在雙方了解課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地運用互動教學(xué)。高中語文老師應(yīng)當(dāng)善于運用教材，充分利用教材提升學(xué)生的語言組織、表達(dá)及知識掌握、運用能力，教師應(yīng)當(dāng)在做好備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的資料收集工作，積累更多相關(guān)知識，從而更好地參與教學(xué)。例如，《離騷》教學(xué)前，筆者要求學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的知識及典故由來，首先讓學(xué)生理解把握屈原的情感，然后再去進(jìn)行課堂教學(xué)，并且根據(jù)教學(xué)計劃，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生發(fā)問，對屈原壯志未酬選擇跳河的無奈及壯舉進(jìn)行一一講述，在此基礎(chǔ)上，對課文的段落及相關(guān)知識進(jìn)行逐一講述，從而達(dá)到鞏固知識，提高課堂效果的目的。

2.建立和諧融洽的師生關(guān)系

當(dāng)今的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，而教師主要是扮演解疑答惑及引導(dǎo)角色，這就需要教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生，從而緩解學(xué)生的厭學(xué)、緊張情緒，讓課堂教學(xué)在融洽、歡樂的氣氛下進(jìn)行；另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為高中語文課堂的重要參與者及主動接受者，對于學(xué)生的任何提問，教師應(yīng)當(dāng)給予必要的答復(fù)，對于一些無理取鬧、吹毛求疵的提問，教師也不可不聞不問，當(dāng)面呵斥，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生意識到其提問的錯誤之處，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行改正。

3.采用多種有效的互動手段

高中語文課堂教學(xué)相比于其他課程教學(xué)枯燥一些，但是同樣也可以引入多種互動策略。比如，討論式教學(xué)、媒體教學(xué)等，這些都是互動情境創(chuàng)造的有效手段，同時也可以有效提升學(xué)生的參與度，互動并非單純是師生互動，還可以是生生互動，環(huán)境互動，媒體互動，等等，特別是當(dāng)今社會，教學(xué)的手段不斷增加，設(shè)備也不斷優(yōu)化，教師有必要充分利用手頭的資源，進(jìn)行多種互動教學(xué)。在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時候，筆者就采用了討論互動的手法，高中生到了青春期，對國家大事的熱情度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年齡段的人，筆者便是運用這一點，讓學(xué)生討論當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑，如何對待西方發(fā)達(dá)國家，并且讓他們各抒己見，分組討論之后選代表進(jìn)行匯報，然后筆者對他們的觀點進(jìn)行總結(jié)，最終提出“取其精華，去其糟粕”的拿來主義策略，從而揭示文章主題。

4.熟練運用多元化評價手段

教學(xué)評價是教學(xué)結(jié)果的檢驗，同時也是學(xué)生能力的檢驗，當(dāng)然也是教師教學(xué)成績的考察，常規(guī)的教學(xué)評價都是通過考試的形式進(jìn)行。比如，單元測試、期中考試及期末考試，這些評價手段都是采用分?jǐn)?shù)評價的單一方式，只能考察學(xué)生對知識的掌握能力，無法考查其綜合素質(zhì)的提高，這與新課改要求格格不入。因此，有必要引入多維評價體系，多維評價便是將學(xué)生的評價貫穿到課堂教學(xué)中，采用多種手法，進(jìn)行及時、準(zhǔn)確、多元、立體的評價。對于不同成績段的學(xué)生要采用不同方式的評價，同時及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點，以鼓勵評價為主，少批評、多評價，少訓(xùn)斥、多溝通。另外，課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的提問及回答進(jìn)行立刻評價，并且對于互動教學(xué)中參與少的學(xué)生進(jìn)行單獨談話，單獨進(jìn)行鼓勵評價，并且為他們多創(chuàng)造評價機(jī)會。

四、結(jié)語

總之，作為一種全新的教學(xué)手段，高中語文互動教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)勤于總結(jié)，尋找方法，并且實時、適當(dāng)進(jìn)行互動教學(xué)，并且不斷探索新方法、新途徑。

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