發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系與教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

在教育管理研究領(lǐng)域，教育質(zhì)量保障體系成為促進(jìn)教育質(zhì)量提高的宏觀監(jiān)控手段之一。而教師作為教育質(zhì)量保障體系中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，其發(fā)展和提高也成為教育興衰成敗的重要影響因素。發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系為教育的持續(xù)和均衡發(fā)展提供有效措施，也為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高提供強有力的保障。

發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系教師專業(yè)素養(yǎng)提高一、引言

無論對于一個國家民族，還是公民個體，發(fā)展都是永恒不變的道理，國家的發(fā)展關(guān)乎一個民族的興衰，而個體的發(fā)展則是整個民族發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的重要性是毋容置疑的，世界上任何一個國家都把教育看做推進(jìn)國民素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要因素，隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，在教育管理研究領(lǐng)域，教育質(zhì)量保障體系成為促進(jìn)教育質(zhì)量提高的宏觀監(jiān)控手段之一，而教師作為教育質(zhì)量保障體系中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，其發(fā)展和提高也成為教育興衰成敗的重要影響因素。

二、發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)及理念

近年來，越來越多的教育理論研究者和教育工作者都對教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行了專門的研究。大多數(shù)研究者對現(xiàn)行的教育質(zhì)量保障體系的特點進(jìn)行歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，許杰從宏觀上把教育質(zhì)量保障體系分為三種主要的模式：大陸模式、美國模式和英國模式。大陸模式主要是指西歐國家的一種政府調(diào)控手段，帶有政府意志和價值取向的外部評審在其中發(fā)揮重要作用，美國模式則是由各級專門機構(gòu)與民間組織發(fā)展起來的，具有非官方性，而英國模式則賦予學(xué)校極大的自治權(quán)，即自我管理和負(fù)責(zé)制，政府干預(yù)相對較少。

然而，宏觀的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實的教育實踐中往往存在脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是隨著當(dāng)代教育發(fā)展的多元化趨勢和現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)的多樣化，勢必要求教育質(zhì)量保障體系也要與時俱進(jìn)。在這樣的大背景下，陳玉琨在《發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作》一書中詳盡地提出了發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的理論基礎(chǔ)、整體框架與實施步驟。總體上，發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對象，以價值引領(lǐng)與組織學(xué)習(xí)為核心，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性教育保障體系的構(gòu)建具有深刻的理論基礎(chǔ)，同時也是建立在如下的理念之上：

第一，沒有“最好”，只有“更好”。最好具有比較明顯的歷史局限性，即只有在某一特定歷史時期才能是最好，而“更好”本身則蘊含這發(fā)展的理念。發(fā)展性教育質(zhì)量保障的最大價值在于它樂于使學(xué)校做得更好，促進(jìn)學(xué)校的不斷完善和進(jìn)步，質(zhì)量的進(jìn)步和提升是發(fā)展保障活動的重要特征之一；第二，“綠色校園”和“綠色教育”，這里的綠色通俗地講，就是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校和教育，可持續(xù)的發(fā)展要求有體制和制度的保證，而發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的建立則為可持續(xù)發(fā)展提供體制和機制方面的保障；第三，“外部支持”和“內(nèi)部努力”，事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，因此發(fā)展性教育質(zhì)量保障強調(diào)，學(xué)校的發(fā)展需要外部的支持，更需要自身的努力，兩者不可或缺；第四，“有形資產(chǎn)”與“無形資產(chǎn)”共同發(fā)展，學(xué)校的有形資產(chǎn)的增加和無形資產(chǎn)的增值的提高辦學(xué)條件和吸引優(yōu)秀資源的關(guān)鍵所在，因此，兩者應(yīng)該共同進(jìn)步與發(fā)展；第五，“資源優(yōu)化配置”與“文化引領(lǐng)”，如何把有限的資源進(jìn)行合理的分配，是提升辦學(xué)效益的需要，文化引領(lǐng)則是態(tài)度、情感與價值觀的引領(lǐng)，在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過程中，文化的引領(lǐng)應(yīng)受到人們的高度關(guān)注。

三、發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系與教師發(fā)展的相關(guān)性

教師作為一種特定的社會角色，在這個發(fā)展過程中起著重要的作用，而教師的專業(yè)素養(yǎng)更是在一定程度上決定了教育的成敗。因此，如何提高并保障教師教育的質(zhì)量，教師教育的質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究與實踐成為當(dāng)前和今后一個階段需致力于研究并認(rèn)真解決的問題。陳玉琨把教師的專業(yè)發(fā)展分為三個主要的方面，分別是：教師的專業(yè)精神；教師的專業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德、倫理追求；教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能與能力。這三個方面構(gòu)成了教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，也是教育工作者需要不斷培養(yǎng)和提高的必備素質(zhì)。

教師的發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，必須依賴一定的社會背景和教育環(huán)境，這種發(fā)展的保障與發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系所倡導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。

相關(guān)性之一——發(fā)展性。發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的核心是發(fā)展性與持續(xù)性，它以學(xué)校的發(fā)展本身作為保障對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為質(zhì)量保障的最終目的。通過對學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展機制的完善，以切實保障學(xué)校發(fā)展的潛力和可能逐步地成為發(fā)展的現(xiàn)實。

相關(guān)性之二——自主性。發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系強調(diào)自主性和自主發(fā)展，只有依靠學(xué)校，特別是教師的自身努力，才能真正實現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)。總體而言，外部的推動與內(nèi)部的自我完善是教育質(zhì)量保障體系常見的運作機制，而學(xué)校和教師在發(fā)展過程中對教育和管理進(jìn)行自我評價、自我否定、從而實現(xiàn)自我調(diào)整的活動這樣的內(nèi)部動力遠(yuǎn)比外部壓力更有有效。

相關(guān)性之三——激勵性。發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系提出學(xué)校和教師可以而且應(yīng)當(dāng)是自我激勵的，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師更新他們的知識，提高他們的教學(xué)和科研能力，這對不僅有利于教師的自身發(fā)展，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)校和教育的發(fā)展和進(jìn)步。如何才能使教師真正意識到發(fā)展的必要性和重要性，并進(jìn)而積極地、主動地進(jìn)行自我發(fā)展呢？根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的行為是需求驅(qū)動的，即人們?yōu)榱藵M足某種需求而行事，因此，滿足需求是激勵人們行事的基本方法，針對教師這個特定的社會群體，相應(yīng)的做法包括各種教師獎勵制度、職務(wù)的提升以及精神上的鼓勵。而這些正是發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系中所明確提出的，因此兩者密切相關(guān)。

通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系與教師的發(fā)展以及教師的專業(yè)素養(yǎng)提高，有著密不可分的聯(lián)系，前者為后者提供環(huán)境與保障，后者則為前者的建立和實施提供可能，兩者密切相關(guān)，不可分割。沒有發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的建立，教師的發(fā)展無從保障，沒有教師個體的發(fā)展與提高，發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系只是空談。

四、結(jié)語

發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的建立和完善，事關(guān)教育的發(fā)展和國家的進(jìn)步，教師專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，完善保障體系，促進(jìn)教師發(fā)展，是值得全體教育工作者和教育理論研究人員共同關(guān)注的課題。

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基金項目：2013年度佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目：歸因論視域下的高校語言學(xué)課程改革研究2014年黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目：跨文化交際視角下批判性思維對培養(yǎng)英語專業(yè)研究生科研能力的重要作用。