淺談標志設計中創(chuàng)造性思維品質(zhì)運用能力的培養(yǎng)

在標志設計教學中通過“體驗式教學”訓練學生運用創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，從而獲得知識技能，塑造學生獨特的個性。

標志設計創(chuàng)造性思維品質(zhì)體驗式教學創(chuàng)造性思維的品質(zhì)是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的基礎。標志設計正是這種要求富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的設計。而現(xiàn)在在職業(yè)學校平面設計教學中，培養(yǎng)學生的重點是全方位鞏固、提高學生設計操作的技能技巧，對學生的創(chuàng)造性思維的訓練重視不夠。學生普遍存在的問題是：自我要求不高、想象能力匱乏、極少有獨立見解。標志設計對于這類學生來講難度較大。因此，要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的標志設計人才須從培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維入手。教師可以運用“體驗式教學”的方法加強對學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)運用的培養(yǎng)。

一、有必要的積累，是創(chuàng)造性思維品質(zhì)運用的基石

教師在讓學生自己設計標志之前，教師應以優(yōu)秀案例進行示范教學，讓學生臨摹一些優(yōu)秀典型的標志，使他們在臨摹的過程中了解標志的分類、構成等基本知識，學習標志設計的創(chuàng)作方法，獲得一定標志設計體驗。

阿恩海姆認為任何形式都要傳達出遠遠超出形式自身的意義，真正的創(chuàng)造性思維活動都是通過“意象”進行的。要使意象準確傳達，在初期的模仿訓練中可以穿插一些對形象、意象的比較與類比、分析與綜合、抽象與概括等的訓練。通過遵循認知過程，找出相關事務內(nèi)在規(guī)律，從特殊到一般進行歸納，對形象高度集中概括、提煉和理想化。

二、貼近生活的設計，原來“創(chuàng)造性思維”離我并不遙遠

標志設計不僅僅是一個圖形或文字的組合，而“是一項艱苦細致的設計過程，是建立在科學論證、信息收集、歸類分析的基礎上，經(jīng)由情感的堆砌加上靈感的閃現(xiàn)”。在“實戰(zhàn)演練”時，為提高學生積極性、降低設計難度，教師可以考慮選擇一些最貼近學生生活的主題進行設計，如為自己所在班級或宿舍設計標志，為自己喜歡吃的零食設計等，這樣有利于學生快速投入到思維活動中，根據(jù)事物之間的特點，進行由此及彼、由表及里地進行聯(lián)想思維，同時能促進學生間的交流合作，幫助他們進一步了解身邊的人和事，將來這也會成為一段美好的回憶。

三、確定的“意象”使創(chuàng)造性思維更有效率

準確定位合適的“意象”是好的標志成功的開始。但設計中思維空間是開放的，學生可以天馬行空地想象。因此，為了讓學生少繞彎路，在設計之前需要讓學生明確設計對象的條件和限制，給予一定的范圍。如在為班級設計標志時，教師可以利用形象思維，組織學生就班級整體特殊性、學科優(yōu)勢、學生平時表現(xiàn)等方面共同探討班級特色，“提煉出標志的設計類型和色彩取向，羅列出標志所要體現(xiàn)的精神文化和特點；提煉出相關的視覺圖形元素，找出標志具體的設計方向，使設計工作有的放矢，而不是對文字圖形的盲目組合?！庇懻撝筮_成一致，以此積累班級具體形象，明確標志將給人呈現(xiàn)出的基本形象。再把形象作為思維的材料和工具，所有設計素材的尋找都由此展開。最后對直觀所得到的東西進行設計構思，從而設計出符合班級學生（公眾）審美基礎、造型明晰、易于識別、記憶和傳播，又獨具特色的標志。

四、克服有限制的想象，盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)意思維活動中，設計范圍的限制可能會使學生構思陷入僵局，影響思維的靈活性。因此，為了能最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教師有效的鼓勵和引導必不可少。要營造輕松的氛圍，并有意識有步驟地擴大學生的思路，使學生從舊的習慣和個人直覺的束縛中跳出來，以多元的想象空間來思考。教師可以運用從一個目標或想法出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的發(fā)散性思維，幫助學生從多角度觀察和思考問題或從其他藝術形式、社會體驗和相關學科中尋找新的意象，獲得新思路，尋找新的意象，抓住每一次零星的靈感，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

五、用設計實現(xiàn)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是一次重新組合的過程，創(chuàng)造性思維只有通過設計傳達出來，才能具有真正的意義?！皩⒃O計要素融入到標志中，設計必須做到含義深刻、特征明顯、造型大氣、結構穩(wěn)重、色彩搭配得當?！庇袃?yōu)秀典型的標志的臨摹經(jīng)驗和積累，學生在自己設計實踐時不會感覺唐突和手足無措。

六、及時的反饋奠定運用創(chuàng)造性思維的設計自信

藝術創(chuàng)作是一個不斷嘗試的過程和開放式的結果。當欣賞他人作品時，思維會產(chǎn)生一定的影響，這是對創(chuàng)造性思維的一次升華，因此教師要注重標志設計的及時反饋。

適時的設計反饋，有利于學生正確評估自我。標志設計好后，在細節(jié)上肯定還存在一些問題。學生可以從視覺造型形式是否符合審美趣味，傳達信息是否準確，是否撥動了看者的心弦，創(chuàng)意的表現(xiàn)是否清晰，是否給讀者留下了想象的空間等多方面分析評價標志的設計結果。這樣的設計反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以及設計需要改進的地方。幫助學生對標志進一步進行“標準制圖、大小的修正、黑白應用、線條應用等不同表現(xiàn)形式的修正，使標志使用更加規(guī)范，同時標志的特點、結構在不同環(huán)境下使用時，也不會喪失……所要傳達的形象識別效果，達到統(tǒng)一的、有序的、規(guī)范的傳播和推廣?！?/p>

創(chuàng)造性思維的品質(zhì)表現(xiàn)在它是能動的，有明確目的性的活動，“是在已有知識和經(jīng)驗基礎上進行的思維”。因此，必要的積累是在標志設計中運用創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的前提。而創(chuàng)造性思維的品質(zhì)作為“一種高水平的復雜思維形式，是多種思維形式的復合運動”，要綜合利用各種思維方式，如形象思維、發(fā)散性思維以及輻合性思維等，培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和整合性，從而巧妙解決設計中遇到的困難，克服有限制的想象，在運用、反饋創(chuàng)造性思維的過程中樹立設計自信。這樣學生才有可能設計出標新立異的新標志，有利于學校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才者所需要具有的鮮明個性。

在標志設計乃至其他設計模塊的教學中對創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的合理運用，能大力塑造學生獨特的個性。學生在這樣的“體驗式教學”中從臨摹、“聽講、研究、實踐中獲得知識技能”，可以快速地掌握創(chuàng)造性思維方法及設計技巧，使學生們體會運用創(chuàng)造性思維進行設計的自信感，能培養(yǎng)從模仿到自覺創(chuàng)新能力。這對于平面設計教學也有積極的影響，更能創(chuàng)造出前所未有的工作成果。

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