試析高中語文閱讀教學中的對話策略

由于新時代教育事業(yè)的不斷改革，在語文的閱讀教學過程中，將對話教學引入到整個的學習過程中，為閱讀教學提供新的教學手段，從而推動著高中語文閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。

高中語文閱讀教學對話策略在高中的教育改革過程中，越來越多的語文教師認識到了閱讀教學的重要性。由于課程標準的規(guī)定，對話的教學模式已經成為閱讀教學中比較熱門的話題。但是，對于“對話”這一詞語的理解還有很大的分歧，因此應該對其重新認識，讓學生在閱讀的過程中，能夠與作者可以有心靈上的碰撞，尊重學生的個性化閱讀，打破傳統(tǒng)的閱讀教育理念，為我國教育事業(yè)的改革及發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中語文閱讀引入對話教學的原因

高中語文閱讀的教學過程中，語言是整個學習中的重要因素。在新課程標準的改革過程中提出，語言是人類交流的主要工具，語文的學習可以讓人們更好地掌握交際的方式，從而拉近人與人之間的距離。而對話教學的產生正是通過交際的理論才逐漸衍生出來，而交際的本身所強調的是人與人之間發(fā)展的一種人際關系，也是現代哲學所關注的。但是在教育的層面上講，學生與老師是整個過程中的交際主體，語言是交流的基本方式。通過這種平等的交流過程，讓學生在學習過程中找到自信，促進師生之間的和諧發(fā)展，同時，學生也敢于說出自己真實的想法。讓老師更好地了解學生，在交流的過程中提高學生的閱讀水平。由此可見，教學原本就是另一種交流的方式，通過對話的形式促進教學水平的提高。

二、高中語文閱讀對話教學中存在的問題

（一）在對話閱讀中存在的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的教學模式中，只對教材的內容進行學習，對于教材中的文章沒有發(fā)散思維的探索，導致師生過渡的關注文本，思想層面造成了阻礙，嚴重地制約了的教育事業(yè)的發(fā)展。在新課程的改革背景下，在高中語文閱讀的教學過程中提出了一些新的理論及建議，但是一些專家學者對于這種改革好像并被贊同，更有甚者提出了矯枉過正的說法。例如，在學習人教版高中語文（必修二）《孔雀東南飛》一文時，對于文章的分析是否設置限制的問題，就有不一樣的答案。有的認為在問題的設置上還是設限制的好，這樣可以讓學生在一個既定的范圍去思考問題；但是也有的人會認為，沒有必要設置限制，讓學生大膽的現象，充分的去詮釋文章，打破一些傳統(tǒng)的觀念，只要不是與文章毫無關系就可以。如果既定一個目標，只會更加僵化學生的思想，但是，如果讓學生充分的發(fā)揮想象，可能會讓學生沒有限制的想象，最后使閱讀的教育工作不得不停止下來。

（二）在實際教學過程中存在的理解誤區(qū)

在高中閱讀課程中，有些教師沒有在根本上理解閱讀的原本理念，導致了一些文本理解的誤區(qū)。例如，在人教版高中語文（必修四）《哈姆雷特》一文的教學過程中，對于“一千個讀者有一千個哈姆雷特”這一片段，一些教師往往會注重“一千個”的分析忽略了哈姆雷特才是文章的重點。由于理論知識的錯誤理解導致在教學的過程中出現錯誤的指導思想，沒有讓學生找對學習的重點，從而在對問題的認識上會產生一些偏差，導致在以后文章閱讀的過程中，找不到閱讀的重點。由于閱讀的教學是作者、教師與學生三者之間的對話，一些教師往往會認為這是對作者寫作背景的評價，在充分理解作者本意的情況下，隨意評價，脫離了作者的主觀思想，最終導致在實際的教學過程中產生了很大的偏差。

（三）教師在閱讀課程中占主導地位

高中的語文閱讀教育是促進學生個性化發(fā)展的課程之一，在教學的過程中，不能以教師的引導為主要的學習方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在整個的閱讀課程中占主導的地位，不會讓學生自主閱讀，在文章讀完之后闡述自己對文章的見解，學生根本沒有參與到整個課程的學習之中，更不用說實現對話的教學模式了。在這種的教育模式下，學生沒有發(fā)揮主觀能動性，只是一味地跟隨著教師的腳步，思想不但沒有得到提升反而受到了限制。所以，不能提高學生的閱讀興趣也很難實現對話式的教學模式。

三、高中語文閱讀教學中對話的研究策略

（一）對話教育為語文閱讀提供基礎

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，對閱讀的認識也在逐漸加深。通過閱讀可以提高學生的閱歷，發(fā)散學生的思維，樹立正確的發(fā)展觀以及人生觀。通過對話形式的閱讀方式，可以讓讀者在閱讀的過程中與作者產生心靈上的碰撞，感受作者創(chuàng)作時的藝術氛圍，同時激發(fā)了讀者的現象空間，讓其靈魂得以升華。因此，在閱讀的過程中，讓學生的創(chuàng)造力及想象力得以釋放。通過對話教學的實施可以解決長期以來教學目的不明確的問題，它可以明確地表明閱讀行為和閱讀教學任務根本目標。教學中的閱讀行為主要是指人們通過閱讀可以了解世界，通過他人的人身經驗，提升自己的思想。而閱讀教學的根本目標則是指培養(yǎng)學生在閱讀過程中提高其鑒賞的能力讓自己的人格得以提升。對話理論的閱讀方式已經吸引了教育部門的廣泛關注，因此，新形勢的閱讀課程會給學生提供更多充實自己的機會，讓學生從中發(fā)現閱讀的樂趣，從而充實自己的頭腦。

（二）創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育理念

在當代對話閱讀的教學過程中，對話教育的創(chuàng)新可以改變當代教學的基本理念。首先，對話教學明確了閱讀的教學目的及教學目標，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂上只是一味將教學信息傳送給學生，為了達到教學的目的，導致課堂的氛圍十分的乏味，在課堂上不管教學的手段怎樣改變，氛圍如何強烈，都是為了一個既定的目標去學習。但是，對話教育的引進明確了教學的性質，構建了一個動態(tài)化的學習模式，明確了對話教學的性質，讓學生在已有知識的基礎上，建立新的知識結構，在達到教學目的的同時提高了學生的興趣愛好。其次，在對話的教學模式中，教師與學生處于平等的地位，通過相互的學習共同的研究問題，分析問題從而解決問題。最后，對話的教育理念轉變了傳統(tǒng)的學習方法，在對話閱讀的基本形式上展開了多角度的閱讀，通過對文章不同方向的理解開闊學生的視野，從而形成一個獨立的個體形式。所以，在語文的閱讀教育過程中，對話閱讀已經成為教育改革的重要形式。

（三）充分地理解文章的內容

在高中語文閱讀課的教育過程中，閱讀的主要對象就是文章，如果沒有文章就不會出現閱讀這種形式。在閱讀的過程中，讀者與文章的交流是雙向性的。讀者在閱讀的過程中文章的內容會深深地感染著讀者，與此同時，讀者通過積極的參與閱讀會逐漸形成自己的思想，體會到新的意義。所以，在整個的閱讀過程中，只有讀者想閱讀才會形成對話閱讀的形式。而在目前的教育現狀中，更多的是對文本內容的忽略，有些學生在課程結束時甚至不知道文章主要講了什么內容，這種現象正是沒有利用對話的教學模式，導致最終整個閱讀課程的失敗。

四、結束語

總而言之，在我國教育事業(yè)的不斷改革的過程中，引入對話的教育理論，可以豐富整個教學的過程，提高學生們閱讀的興趣，讓語文的閱讀教學從根本上發(fā)生改變。通過對話的形式實現平等教學的目的，讓教師與學生之間產生更多的交流。因此，只有深刻地了解對話理論的形成模式以及發(fā)展方向，才可以在真正的意義上實現高中語文閱讀的對話形式。

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