翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是知識(shí)的傳授者，其主要職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力及提升學(xué)生的實(shí)際操作水平。信息技術(shù)的發(fā)展不斷呈現(xiàn)出大眾化的趨勢(shì)，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度不大，但是在這一趨勢(shì)推動(dòng)下，如何利用技術(shù)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題已成為進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)信息技術(shù)課程亟需解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)興起，多數(shù)教育工作者嘗試將其運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，本文基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用意義的分析，提出轉(zhuǎn)變教師身份，改革教學(xué)設(shè)計(jì)及培養(yǎng)學(xué)生能力等應(yīng)用策略，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，其是為培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維或能力，采取以學(xué)生為中心、以信息技術(shù)和數(shù)字化資源為支持的課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式不僅翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課內(nèi)外和課前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處還體現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)教學(xué)借助教學(xué)資源對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，可鞏固并提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，其具有優(yōu)化教學(xué)效率的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要可分為兩個(gè)方面：其一是信息課程改革的需要，其二是信息技術(shù)發(fā)展的需要，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)的課程改革需要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求是課前學(xué)生通過(guò)多種方式和手段獲取學(xué)習(xí)的資源，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力；課上師生之間以及生生之間需要擁有充足的時(shí)間進(jìn)行探究、交流與合作，以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)邁入信息時(shí)代，而當(dāng)前信息時(shí)代提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的現(xiàn)代人才。探究信息教育、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，傳統(tǒng)信息技術(shù)造成的問(wèn)題需要信息技術(shù)與教育相配合著解決，但當(dāng)前人們亟需解決的問(wèn)題是如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改革。新時(shí)期的教學(xué)改革提出終身學(xué)習(xí)作為教育的基點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課堂，可有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探究合作能力，促使教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)更符合新課改的需要，切實(shí)滿足社會(huì)人才終身學(xué)習(xí)的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂主要以教師為中心，其主要是通過(guò)教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化的方式進(jìn)行教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)課前讓學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，課上采用協(xié)作探究的方式內(nèi)化知識(shí)，并于課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍處于試驗(yàn)和摸索階段，通過(guò)分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求，為適應(yīng)信息技術(shù)課程改革和信息技術(shù)發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用如下：

（一）轉(zhuǎn)變教師身份

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，教師的主要工作任務(wù)是錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流、安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及組織課堂教學(xué)活動(dòng)等。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，但由于小學(xué)生的年齡較低、心智尚不成熟、學(xué)生自身的控制能力較弱等因素的存在，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。此外，需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性；通過(guò)學(xué)生自查，教師檢查和生生互查的方式，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂中，教師可以設(shè)置2～5人的小組，允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的教學(xué)方式參與課堂教學(xué)，并提供給學(xué)生小組討論的時(shí)間，讓小組內(nèi)部互相檢查學(xué)生自身想法的正確性。教師通過(guò)交互性活動(dòng)的方式，能夠及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而借助小組形式建立互動(dòng)課堂的教學(xué)模塊，可實(shí)現(xiàn)集思廣益的目的。

（二）改革教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后的多數(shù)時(shí)間是用于學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等主要考試科目，而用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。基于這一基本情況，教師需要提前對(duì)需要提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行甄別和處理，因此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要重視網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的冗雜性，還需要重視網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的銜接度。為解決教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重視的問(wèn)題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，教師可根據(jù)自身的需要進(jìn)行視頻制作；另一方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生朝著自身喜愛(ài)且擅長(zhǎng)的方向發(fā)展。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘呓档徒虒W(xué)任務(wù)的難度，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，教師可以在課前設(shè)定好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，因此學(xué)生的身份由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的客體向主體轉(zhuǎn)變，為保障學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)時(shí)間以及充分掌握信息技術(shù)科目的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要學(xué)生具有自控能力以及合理安排時(shí)間的能力。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。例如，讓學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)查找互聯(lián)網(wǎng)的方式獨(dú)自完成課余練習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學(xué)模式，其能夠于課后完成對(duì)知識(shí)的傳授，并通過(guò)教師及同學(xué)的協(xié)助促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。目前，小學(xué)信息技術(shù)的普及率不斷升高，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的依賴性不斷增加，多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識(shí)。

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