新課程下高中物理高效課堂初探

新課程改革的不斷推進已迫切要求對傳統(tǒng)的物理課堂教學機制進行改革，提高物理課堂的教學效率。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松地引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。

物理課堂課堂氛圍靈活多樣多媒體技術物理課堂的高效性一直以來都是教學發(fā)展追尋的最終目標。尤其在實行新課程改革以來，物理高效課堂的研究受到了更高的關注度。新課程改革的不斷推進已迫切要求對傳統(tǒng)的物理課堂教學機制進行改革，提高物理課堂的教學效率，教師應該正確認識高效課堂的目標定位、課堂角色定位，理解高效課堂的特征。同時教師應當把握構建高效物理課堂的有效途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，探究高效課堂的教學模式。結合自己的工作實踐，我對高效課堂教學談以下幾點看法。

一、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由；讓基礎生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發(fā)展，獲得成功的心理體驗。如果是教師“一言堂、滿堂灌”，會極大地挫傷了學生學習物理的積極性，學生在課堂學習中被動接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”。要構建高效的物理課堂，首先必須創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態(tài)度。如學生講錯時，沒有關系；提出問題時，有人關注；不認同教師時，不會受批評；對教材質疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息，實現(xiàn)智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍中共同學習與成長。

二、利用實驗激發(fā)學生學習興趣

教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不喜歡學習的學生也會目不轉睛地看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。如講授《壓強》時，我準備了兩塊同樣的木板，兩盒圖釘（一盒是尖的，另一盒用銼把尖磨平），讓一組男生和一組女生進行比賽，看哪組同學按到木板中的圖釘數(shù)量多。當時我有意的給男生那盒平頭的圖釘，給女生那盒尖頭的圖釘。結果可想而知，男生輸了！這是同學們都很納悶，形成一個新奇情境，為什么男生會輸呢？這時我及時讓學生進行猜想并驗證，一看，果然不錯，老師處事不公平，給男生的圖釘是平頭的！此時老師提出問題：“為什么平頭的圖釘不容易按到木板里呢？這就是今天我們要研究的問題——壓強?！边@樣，學生從一開始就興趣盎然，并一直想進行探究本節(jié)課的問題。

三、應當采用靈活多樣的教學方式

高效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。如講《機械運動》時，為了說明運動和靜止具有相對性，老師引入一故事：一天，一只蝸牛去串親，走到半路，遇到一只烏龜，蝸牛被撞成重傷，送進了醫(yī)院。經過搶救，蝸牛脫離了危險。它的親友們埋怨它道：“你走路時，看到烏龜為什么不躲開？”蝸牛激動地說：“當時它來得太快，我來不及反應。”同學們聽后又是一陣大笑。老師抓緊時機向他們提問“為什么發(fā)笑？”大家回答：“烏龜根本沒那么快！”老師又問：“難道蝸牛錯了？”同學們回答：“蝸牛沒錯！”于是大家對這一問題產生了濃厚的興趣，帶著積極向上飽滿的激情聽課，收到了極好的效果。

又如，在初學受力分析時就可以從日常生活問題出發(fā)一步步走向物理問題。教師用多媒體展示漫畫：父在前面拉車，兒子在后面推，師問：“木箱受到力嗎？”多媒體演示漫畫：父、子都說：累啊。生答：“拉力和推力”。師追問：“還有力嗎？”同學們大多沉默……教師多媒體展示漫畫：地球、地面可不會說話！呈現(xiàn)愁眉苦臉的樣子（夸張）。這時，下面觀看多媒體的同學們早已忍俊不禁、躍躍欲試。此時教師再向各個學習小組提出遞進性問題組：“請同學們小組內討論一下，木箱受到哪些力？”“力是如何產生的？”“根據(jù)力產生的條件來說明是什么性質的力？”于是，小組內同學七嘴八舌，展開了熱烈的討論（過程中對于第三個問題是重點和難點，教師應適當點撥）。這時，教師再組織各小組成員匯報討論結果，對討論結果進行總結點評。教師接下去再變式舉例：一把掃把靠在墻上，要求學生討論回答原來的三個問題。最后教師點撥提升：“怎樣來找木箱和掃把的施力物體？”有學生搶答：注意它周圍的一切物體、會說話、不會說話的物體。師追問：“怎么判斷產生什么力？”有同學說：“看產生的條件！”最后，教師水到渠成地提出：怎樣對物體進行受力分析、該注意什么，讓學生一起總結出受力分析的步驟和注意點，并當堂提供練習檢測學生掌握情況。

四、要充分發(fā)揮多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢

在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松地引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。例如，電流的方向判斷及大小計算在電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不著的，對高中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算經常出錯，課本中雖然有許多幅相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術中動態(tài)軟件（Flash、3D）設計；非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。又如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。

總之，高中物理高效課堂的形成是一個系統(tǒng)的工程，這是教學工作者所追求的最高境界。對于高中物理課程而言，探索高效課堂，不僅是為了提高物理教學的有效性，同時也是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑。要充分開展課堂高效教學，一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面高效地提高課堂效率。

參考文獻：

[1]盧琳.新課程下高中物理課堂教學高效模式的探究與實踐[J].才智，2013，（21）.

[2]葉小兵.新課改背景下有關物理教學的嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（12）.