初中數(shù)學(xué)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中“交流展示”的應(yīng)用策略

“交流展示”是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式，特別是在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的推廣和普及的情況下，交流展示已經(jīng)成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要的一環(huán)。至于如何有效運用、駕馭“交流展示”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，什么時間進行交流展示、怎樣進行交流展示，這些問題若處理不好，會直接影響課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)交流展示應(yīng)用策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會?！庇种赋觯骸皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！比绾问箤W(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

隨著“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的推廣和普及，“交流展示”這種被傳統(tǒng)教育認(rèn)為會影響正常課堂教學(xué)秩序的教學(xué)形式，卻以其獨特的優(yōu)勢被廣大教師所采用。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種好的教學(xué)形式，并非在任何時候，對任何內(nèi)容都適合。什么時候交流展示？交流展示什么內(nèi)容？怎樣交流展示？這些問題如果教師處理不好，交流展示就會失去意義，甚至影響正常的教學(xué)過程。如果教師不能正確組織“交流展示”教學(xué)，“交流展示”的效果將會適得其反。下面就如何組織中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“交流展示”談幾點看法。

一、選擇好“交流展示”的內(nèi)容

交流展示的效果如何、時間多少，主要取決于交流展示的內(nèi)容，選擇什么樣的問題進行交流展示才更能體現(xiàn)交流展示的價值，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1.交流展示應(yīng)放在知識的重、難點之處

教材的重、難點是一堂課要抓住或要突破的知識點，學(xué)生往往會遇到一些普遍性的疑難問題。因而，在此組織學(xué)生交流展示，讓學(xué)生主動獲取知識比教師反復(fù)地強調(diào)“這是重點、難點，大家一定要好好學(xué)”的效果要好得多。

例如，在“代數(shù)式”一節(jié)的教學(xué)中，“理解代數(shù)式的意義”既是重點又是難點，這里有必要安排交流展示。當(dāng)學(xué)生由例題列出3x+4y的式子時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考并交流展示，首先幫助學(xué)生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)；其次也拓展了思維，發(fā)展了他們聯(lián)想類比的能力。所以，在此應(yīng)給足夠的時間讓學(xué)生描繪出不同的實際背景和幾何背景。通過交流展示，使學(xué)生對“代數(shù)式的意義”能有更深的理解。學(xué)生在相互交流、交流展示、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作的快樂，在整個過程中，學(xué)生的主體作用也得到了體現(xiàn)。

2.交流展示應(yīng)放在解決問題的方法上

在解決問題時，教師應(yīng)組織學(xué)生交流展示，讓學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓學(xué)生在一系列的過程中試著去解決問題。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時，學(xué)生必須掌握一些有理數(shù)加法的簡便運算方法，如果教條地將方法搬給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)時記住了，以后去不能靈活應(yīng)用。教師可以先選做一些習(xí)題：28+（-15）+15+72；然后，問學(xué)生是如何解決的，能發(fā)現(xiàn)什么簡便的方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流一下。有的學(xué)生將15與-15先相加和為0；28和72相加和為100。通過交流展示，相互描述解題方法之后，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出了一些規(guī)律。在進行有理數(shù)加法的運算時，可以將具備一些條件的數(shù)結(jié)合在一起相加比較簡單：①相加得0的數(shù)；②幾個數(shù)結(jié)合在一起相加得整數(shù)；③同分母或容易化為同分母的分?jǐn)?shù)；④符號相同的數(shù)。

通過交流展示、交流、舉例、再交流展示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，進而得出結(jié)論。學(xué)生在今后的計算中，能夠靈活的使用這些自己探討出來的簡便方法，提高了運算的效率；同時，使學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的精神也得到了很好的培養(yǎng)。

二、安排好“交流展示”的時機

1.解決方法呈現(xiàn)多樣化時，適于組織交流展示

現(xiàn)行教材中，常常會出現(xiàn)開放性習(xí)題，如“一題多解”“一題多變”的情況。這類題目的答案不唯一，由于初中學(xué)生思維較單一，往往得不到多種答案，這時候采用交流展示的形式效果比較好。

由于開放性問題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生能通過自身的知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等進行個性化的解答，交流展示給學(xué)生提供了一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺。因此，開放性問題能誘發(fā)學(xué)生的合作交流展示動機。例如，有一個正方形，要把它的面積四等分，請你給出設(shè)計方案。這個問題的條件、解題途徑和結(jié)論都呈現(xiàn)出很大的開放性，給學(xué)生以較大的思維空間，采取小組交流展示的方式來探究這一問題，可以使每個學(xué)生在不同觀點的交流中，加深對四邊形和面積等有關(guān)知識的理解。

2.當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時，適于組織交流展示

在回答問題時，學(xué)生的意見往往不統(tǒng)一，如果讓他們安靜下來聽老師講解，效果不會太好，最好的的方法是抓住機會，讓學(xué)生合作交流展示，互相說說理由。這樣問題就會慢慢清晰，同時也培養(yǎng)了學(xué)生虛心聽取別人意見的好習(xí)慣。

3.交流展示應(yīng)放在產(chǎn)生結(jié)論的過程中

在教學(xué)中，教師在給學(xué)生提供充足的感性材料和適當(dāng)?shù)闹v解之后，組織學(xué)生交流展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、概括的能力。

例如，在教學(xué)“絕對值”一節(jié)中，要求學(xué)生必須掌握用絕對值比較兩個負(fù)數(shù)的大小，即“絕對值大的反而小”。對于這一結(jié)論，學(xué)生只有通過自主探究才能加深對它的理解，今后才能靈活應(yīng)用。教師可以列出幾組負(fù)數(shù)，如-5，-3，-1，-4，-0.5，-2.5，先利用數(shù)軸比較它們的大小，然后再比較它們絕對值的大小，觀察結(jié)果會有什么發(fā)現(xiàn)？在此展開交流展示，引導(dǎo)學(xué)生再舉例、再交流展示，從而總結(jié)出自己的“發(fā)現(xiàn)”。通過一系列的舉例、交流展示，學(xué)生不僅掌握了這個結(jié)論，同時他們的分析、概括能力也得到了培養(yǎng)。

三、教給學(xué)生“交流展示”的方法

對于習(xí)慣聽教師講的學(xué)生來說，“交流展示”真正的意義，他們并不明白，所以在課堂上組織交流展示之前，教師應(yīng)規(guī)定交流展示的形式，交給學(xué)生交流展示的方法。

首先，幫助學(xué)生建立交流展示小組，并選舉組長。當(dāng)然，分組也要講究科學(xué)性，隨意分組會造成很多的弊端，從而失去了交流展示的意義。學(xué)生的智力、成績有高低之分，通過實踐發(fā)現(xiàn)，分組時盡量將不同水平的學(xué)生分在一組，“利”會更多。這種分組方法，促進了不同層次學(xué)生的發(fā)展和提高，對學(xué)困生的發(fā)展尤其有益。

其次，必須規(guī)定好交流展示要求。小組應(yīng)遵守一人發(fā)言，他人傾聽思考的原則。也就是說，當(dāng)一個人在發(fā)言時，其他同學(xué)如果意見相同可以適當(dāng)補充；有不明白的觀點，在闡明自己的觀點時應(yīng)做到通順、簡潔、明了。

總之，“交流展示”要讓每一名學(xué)生都充分參與，積極地發(fā)表自己的觀點，直到達成共識。對一些簡單的問題也可采用同桌交流展示的形式，后全班自由交流展示，這樣交流展示會更有效。

實踐證明，選準(zhǔn)內(nèi)容，找準(zhǔn)時機，用準(zhǔn)方法，有效地組織學(xué)生進行交流展示，能最大限度地給每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，能真正使課堂煥發(fā)活力。

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