任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的運用

【摘 要】 任務(wù)型教學法通過設(shè)置真實的情境和連貫的任務(wù)，使學生在用中學、做中學，發(fā)揮其主觀能動性，鍛煉其合作學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提升了學生的實踐能力，充分踐行了以教師為指導(dǎo)、以學生為主體的素質(zhì)教育理念。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀教學；英語；任務(wù)型教學法

《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》把基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設(shè)定為以學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。為更好地實現(xiàn)上述目標，新課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式感受成功。筆者結(jié)合自身教學實際，對任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的運用作了一個粗淺的分析。

一、任務(wù)型教學法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學法就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去學習，在學習的過程中發(fā)展運用自己所學語言，進而引導(dǎo)學生為用而學、在用中學、在學中用、學了就用，最終達到提升學生的語言說寫能力、社會語言能力、語域能力和策略能力等語言交際能力，讓學生“自己站起來走路”。

二、任務(wù)型教學法的設(shè)計原則

（一）真實性原則

在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，任務(wù)的情境及具體活動應(yīng)該是貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會關(guān)際，能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的熱情。在任務(wù)型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各項“任務(wù)”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得，從而獲得語言運用的能力，而不只是掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越“自動化”和“自主化”。

（二）目標性原則

任務(wù)要有明確的目標，即通過讓學生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標可以是培養(yǎng)學生英語口頭表達的能力，解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練英語的某一寫作技巧等。

（三）階梯型原則

任務(wù)型教學法分為三個部分：從理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動?；谶@些漸進式的層面而設(shè)計的各項活動，內(nèi)容由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入。形式由初級到高級，再由高級涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。

三、任務(wù)教學法的實施策略

根據(jù)任務(wù)型語言教學的操作模式，任務(wù)型語言教學可以在三個階段完成：前任務(wù)階段、任務(wù)鏈階段、后任務(wù)階段。下面以人教版必修三unit1閱讀課“Festivals around the world”為例，就任務(wù)型教學法在高中英語閱讀教學中的運用策略作簡要分析。

（一）前任務(wù)階段

本課主要內(nèi)容是介紹古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等，使學生了解各種節(jié)日的由來及其存在的意義。在此階段，教師可運用Computer圖片導(dǎo)入話題，并同時提出2個問題：What kinds of festivals in China do you know about？What festivals of foreign countries do you know？激活背景知識，導(dǎo)入新課，使學生積極討論、各抒己見，順利完成此項“頭腦風暴”任務(wù)，成功地根據(jù)課文標題“Festivals around the world”預(yù)測課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，為學習正文做好鋪墊。

（二）任務(wù)鏈階段

此階段旨在幫助學生關(guān)注主要信息，有效進行信息轉(zhuǎn)換，通過梳理和簡化課文主要內(nèi)容，方便學生理解、記憶和口頭輸出。為此，我設(shè)計以下幾項任務(wù)：

任務(wù)1：“整體”欣賞課文，捕捉主要信息。即What festivals are mentioned in the article？學生閱讀動機明確，思維活躍，迅速捕捉到“ancient festivals，festivals of the Dead，festivals to honor People，Harvest festivals，Spring festivals”等關(guān)鍵信息，為進一步閱讀做好準備。

任務(wù)2：根據(jù)文章特點，引導(dǎo)學生找出每段內(nèi)容中提到的節(jié)日名稱。學生整體感知、整體理解，順利完成此項任務(wù)。即：

Paragraph 1：Ancient festivals： celebrate the end of the winter，planting in spring and harvest in autumn；celebrate when hunters catch animals.

Paragraph 2：Obon；Day of the Dead；Halloween.

Paragraph 3：Dragon Boat Festival；Columbus Day；October 2.

Paragraph 4：Harvest and Thanksgiving festivals；Mid-Autumn Day.

Paragraph 5：Spring Festival；Carnival；Easter；Cherry Blossom Festival.

任務(wù)3：借助圖片分段落梳理課文內(nèi)容，對篇章進行深層理解。

A. 展示望果節(jié)圖片，提問學生：Which three times of the year did people celebrate in Ancient Times？

B. 播放西方萬圣節(jié)圖片，形象、直觀地吸引學生注意力，設(shè)問：What are festivals of the dead usually for？

C. 展現(xiàn)賽龍舟等圖片，引導(dǎo)學生思考：Why does China have a national festival The Dragon Boat Festival？

D. 展示中秋節(jié)圖片，向?qū)W生提問：What makes autumn festivals happy event？

E. 展示春節(jié)圖片，讓學生思索：What do people do at Spring Festival？以上各項任務(wù)能有效幫助學生更好地理解課文并獲取文章細節(jié)信息。

（三）后任務(wù)階段

此階段旨在幫助學生做出評價，整合閱讀材料和已有知識結(jié)構(gòu)，突破固有的思維模式，構(gòu)建新理念，提出新觀點。這一階段，我為學生設(shè)計以下任務(wù)。

任務(wù)1：師生共同探討Discussion：What do most festivals seem to have in common？Why do you think these things might be important to people everywhere？

任務(wù)2：Debating，即教師組織學生通過小組合作開展辯論活動。這是一個創(chuàng)造性的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。所設(shè)辯題為：Is it necessary for students to set up a No Homework Day？

辯論的任務(wù)將課堂氣氛引入高潮，使學生體會到運用語言交流的成就感和自豪感，并同時成功完成了學習任務(wù)。至此，師生努力形成了“獨立閱讀、合作交流、個性構(gòu)建”的閱讀教學模式。

任務(wù)型教學法通過設(shè)置真實的情境和連貫的任務(wù)，使學生在用中學、做中學，發(fā)揮其主觀能動性，鍛煉其合作學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提升了學生的實踐能力，充分踐行了以教師為指導(dǎo)、以學生為主體的素質(zhì)教育的理念。

【參考文獻】

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