直觀操作讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

【摘 要】 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，所有新的知識(shí)，都要經(jīng)過學(xué)生自己的再創(chuàng)造，內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，才能掌握、運(yùn)用。因此在教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分利用直觀教具，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在學(xué)生在形成知識(shí)的過程中，使動(dòng)手實(shí)踐的能力不斷得到鍛煉。從而促進(jìn)每位學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、想學(xué)數(shù)學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān) 鍵 詞】 直觀教具；動(dòng)手操作；學(xué)生體驗(yàn)

新世紀(jì)小學(xué)《數(shù)學(xué)》本著：“一以貫之，與時(shí)俱進(jìn)”的精神，著力打造旨在促進(jìn)兒童健康成長，符合兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，反映多元豐富的數(shù)學(xué)世界。從而促進(jìn)學(xué)生不斷經(jīng)歷“從頭到尾”思考問題的過程。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在直觀操作活動(dòng)中，發(fā)展思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理、理解，逐漸掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)、想學(xué)、善學(xué)”，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的小主人。

一、直觀操作，說清算理——讓學(xué)生會(huì)學(xué)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，“習(xí)”的本義是指雛鷹練飛，從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以看作是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是動(dòng)手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，而不是僅僅聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地，注重實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。因此，簡單的實(shí)踐活動(dòng)（如直觀操作）對他們來說是充滿吸引力的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過直觀操作，幫助理解算理，這樣學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)“推導(dǎo)平行四邊形面積公式”時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種形狀、大小不同的平行四邊形圖形，放手給學(xué)生親自動(dòng)手畫、剪、拼、量，發(fā)揮已有知識(shí)變遷的作用，然后由學(xué)生說說剪拼的長方形（或正方形）的圖形跟原來的平行四邊形有什么聯(lián)系，剪拼后的長方形（或正方形）和原來的平行四邊形面積相等，通過量后觀察發(fā)現(xiàn)是底高不變，從而得知平行四邊形的面積是等于底與高的積。學(xué)生在這樣操作學(xué)習(xí)中，逐步掌握了推導(dǎo)的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的智力和思維能力。

二、直觀操作，激發(fā)興趣——讓學(xué)生想學(xué)

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是新世紀(jì)教學(xué)的不懈追求。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)愉快和諧、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建一種平等、互尊、互愛的師生關(guān)系，才能使學(xué)生人人敢于參與，主動(dòng)參與。如在教學(xué)筆算兩位數(shù)進(jìn)位加法，“15+16=？”的解法上，我是先讓學(xué)生說出算式的意義，接著放手讓學(xué)生用學(xué)具自己動(dòng)手進(jìn)行合并，教師巡視，通過操作后，再請幾位學(xué)生說一說他們是怎樣操作，又是怎樣想的，同學(xué)們爭先恐后各自說出操作過程和想法：第一種，先把整捆與整捆合并起來是2捆，再把單根的5根和6根合并起來是11根，然后把11根中的10根捆成1捆，最后得3捆1根，就是31根；第二種，先把單根的5根和6根合并起來是11根，再把11根中的10根捆成1捆，然后再把整捆與整捆的合起來是3捆1根，就是31根。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論，在用豎式計(jì)算中，以上兩種合并法用哪種較合理？為什么？這時(shí)要求學(xué)生人人動(dòng)手用豎式計(jì)算，通過用豎式計(jì)算，學(xué)生馬上肯定了第二種合并方法較合理。因?yàn)?，第一種方法把整捆與整捆先合并（從高位加起），和的十位上先寫上“2”，后來根與根合并得一捆又一根，既1個(gè)十和1個(gè)一，這樣，原來和的十位上的“2”要擦掉，改為“3”；第二種合并方法是把單根與單根先合并（從個(gè)位加起），先得一捆又一根，既1個(gè)十和1個(gè)一，在和的個(gè)位上寫上“1”，和的十位上直接寫上“3”。所以第二種方法較合理。經(jīng)過學(xué)生自己動(dòng)手操作合并和用豎式計(jì)算進(jìn)行比較后，從而獲得筆算兩位數(shù)進(jìn)行加法的法則是：相同數(shù)位對齊；從個(gè)位加起；個(gè)位滿10向十位進(jìn)1。在這獲取知識(shí)的整個(gè)過程中，學(xué)生是直接參與動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，直接參與算理的探討，直接參與法則的建立，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，逐漸產(chǎn)生了想學(xué)數(shù)學(xué)的念頭。

三、直觀操作，尋找方法——讓學(xué)生善學(xué)

教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)生由于生理和心理特點(diǎn)，對動(dòng)手操作倍感興趣，思維特別活躍，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一要求，努力創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。如“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師要求每位學(xué)生拿出9個(gè)梨（學(xué)具），放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)要一樣多，有幾種方法？可以放幾盤？學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，結(jié)果有的同學(xué)放兩盤手中還有1個(gè)或3個(gè)沒有放到盤中；有的放三盤都分完了，手中無余數(shù)；有的分四盤，每盤2個(gè)，手中還余1個(gè)……學(xué)生分法很多。接著，教師要求學(xué)生用一句話把自己分的方法和結(jié)果表示出來。從而發(fā)現(xiàn)“余數(shù)”并總結(jié)出余數(shù)比除數(shù)要小，為后面學(xué)習(xí)有余數(shù)除法奠定了良好的感性認(rèn)識(shí)。

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過程中。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，所有新的知識(shí)，都要經(jīng)過學(xué)生自己的再創(chuàng)造，內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，才能掌握、運(yùn)用。教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分利用直觀教具，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在學(xué)生形成知識(shí)的過程中，使動(dòng)手實(shí)踐的能力不斷得到鍛煉。從而促進(jìn)每位學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、想學(xué)數(shù)學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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