論小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的有效開展

【摘 要】 新課改強調(diào)以人為本，既促進學(xué)生的全面發(fā)展，又實現(xiàn)教師的發(fā)展。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其對新課改及目標(biāo)的理解直接影響著思想與行動，影響著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與形式的選擇與確定，進而影響課堂教學(xué)實效。要上好綜合實踐活動課程不是件容易的事，我們只有在不斷摸索、探究中總結(jié)經(jīng)驗、認(rèn)真鉆研，才能使課堂變得有聲色。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)；綜合實踐活動；教學(xué)；有效

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。在新課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程比較，綜合實踐活動具有實踐性、開放性、自主性、生成性。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，溝通實踐活動與生活聯(lián)系理念是行動的先導(dǎo)，教育本身是一個創(chuàng)新過程，新課程改革要求教師不斷更新教育教學(xué)理念，深入研究自身角色的轉(zhuǎn)變，在科學(xué)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)下形成全新的學(xué)生觀、教育教學(xué)觀和價值觀。同時，新課改強調(diào)以人為本，既促進學(xué)生的全面發(fā)展，又實現(xiàn)教師的發(fā)展。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其對新課改及目標(biāo)的理解直接影響著思想與行動，影響著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與形式的選擇與確定，進而影響課堂教學(xué)實效。

一、著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得發(fā)展的必備能力

培養(yǎng)創(chuàng)新意識要做到：一是堅持學(xué)生自主選擇和主動參與，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；二是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放個性發(fā)展空間；三是注重學(xué)生親身體驗和積極實踐，促進學(xué)習(xí)方式變革。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。此外，還包括非指定領(lǐng)域，如班團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學(xué)生心理健康活動等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動指定領(lǐng)域相結(jié)合或單獨開設(shè)，但目標(biāo)指向是一致的。二者互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，創(chuàng)新是社會前進的動力，是個人發(fā)展的必備能力，創(chuàng)新意識是經(jīng)過獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮潛能的一種心理趨向。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)方式、思維能力形成的重要時期，是促進身心全面發(fā)展的奠基工程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳時期。

二、著力溝通活動與生活的聯(lián)系

在綜合實踐活動中，教師不僅是活動的參與者、組織者、輔助者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進者。教師的指導(dǎo)對落實本課程、提高活動課質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如設(shè)計以“三八節(jié)，我為母親做件事”為主題的活動，許多素材來源于生活，只要教師認(rèn)真組織，便能很好地完成這項活動內(nèi)容，在完成后的反思中你會發(fā)現(xiàn)，很多心聲讓你感動。（如有一位孩子是這樣說的：媽媽，我知道你每天早出晚歸，日曬雨淋，雖然我嘴上不說，但我心里很難過，有時我真希望自己趕快長大，能為您分擔(dān)一點，可是……媽媽，現(xiàn)在我唯一能做的，就是好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績報答你，長大后讓你享受幸福），由此可見，活動與生活密的切聯(lián)系，它源于生活，又回歸于生活。這也就是我們所期望的。

三、著力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)不是簡單的知識傳授、機械訓(xùn)練，而是師生互動、教學(xué)碰撞、心靈交流，共同成長的歷程。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力。興趣源于情境，課堂又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實施主體教育的主陣地。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)中，教師本著意創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹（下轉(zhuǎn)64頁）（上接62頁）立自信心，充分調(diào)動積極性、主動性，使之覺得“學(xué)習(xí)有味”，從而主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知的過程，使其由厭學(xué)到愛學(xué)，由愛學(xué)到學(xué)會，由學(xué)會到會學(xué)，有意識地自覺培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，加速行為習(xí)慣的形成和優(yōu)化，達到發(fā)展個性和能力的目的。

四、著力實踐，填補課程與教學(xué)之間的鴻溝

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。綜合實踐活動教學(xué)離不開實踐，實踐是綜合實踐活動課程教學(xué)展開的依據(jù)，它既表現(xiàn)為綜合實踐活動課程教學(xué)注重實踐，將重視過程作為與學(xué)科課程教學(xué)相區(qū)別的重要標(biāo)志，也是綜合實踐活動課程本質(zhì)屬性的必然反映，是教育改革理想實現(xiàn)的重心所在。確立綜合實踐活動課程教學(xué)實踐觀，對于規(guī)范綜合實踐活動課程教學(xué)，以及打通課程與教學(xué)的界限，甚至填補課程論與教學(xué)論之間的鴻溝，有著重要的現(xiàn)實意義。沒有實踐，綜合實踐活動課程的實踐性就難以實現(xiàn)。就如《綱要》指出：“綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)來發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程，以活動為主要開展形式，強調(diào)親身經(jīng)歷，要求積極參與到各項活動中去，在‘做’‘考察’‘實驗’‘探究’等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

五、著力教師素質(zhì)的提高

對教師來說，選擇學(xué)習(xí)就是選擇了進步，不重學(xué)習(xí)就是忽視進步，忽視學(xué)習(xí)就是忽視進步，放棄學(xué)習(xí)就是放棄進步。時代在發(fā)展，我們也應(yīng)在發(fā)展，發(fā)展才能更新，才有動力，才會進步。教師是知識的傳播者，智慧的啟發(fā)者，也是人格的塑造者和道德的體現(xiàn)，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量。

總之。要上好綜合實踐活動課程，不是件容易的事，我們只有在不斷摸索、探究中總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真鉆研，才能使課堂變得有聲色。

【參考文獻】

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