淺談語文教學中閱讀與寫作的關系

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力的見證了閱讀與寫作的關系。閱讀與寫作相對獨立，又密切聯(lián)系，可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”讓寫作水平不斷提高。在教學中如何處理好閱讀與寫作的關系，筆者有如下幾點看法：

一、引起學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀

興趣是最好的老師，在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們的個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂。 根據(jù)農(nóng)村學校學生好奇心大、樂于參與等特點，在校園內多開展一些創(chuàng)造性的活動，讓學生們親身體驗，在活動中引發(fā)學習興趣。

二、在廣泛的閱讀中積累知識

針對農(nóng)村學生的知識面狹窄，對外界了解不多、溝通少的特點，老師可以有的放矢地向學生推薦一些優(yōu)秀讀物。讓學生多讀經(jīng)典的書，學習作家的語言表述方式和寫作思路，在學生樂讀、想讀、愿讀的前提下，可以適當指導學生學會做讀書筆記。要養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣，才能將材料積累下來，否則盲目性地閱讀會如“水過鴨背”“走馬觀花”。

讀書筆記類型很多，摘抄型：即摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操為目的。提綱型：即在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：即再讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

三、以寫促讀，暢流開源

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現(xiàn)實生活中。要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住一天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用。

豐富多彩的生活是寫作材料的主要來源，它取之不盡，用之不竭。注意積累生活材料，能開闊視野，豐富知識，能解決寫作中”無米下鍋”的問題。寫自己熟悉的生活，才能情真意切，才能感人。因此，寫好文章也須注意認識生活、熟悉生活、積累生活，培養(yǎng)自己的攝取能力——觀察能力和采集能力。認識并熟悉生活，必須留心觀察生活中的人和事，堅持寫觀察日記、筆記，并對這些材料分類整理。

總之，閱讀與寫作，休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點和結合點，舞好兩柄利劍，雙劍合璧，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。