淺談初中語文主題閱讀教學的運用策略

【摘 要】 新課程語文蘊涵著豐富的思想和精神財富，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構筑思想體系和精神家園，不僅是可行的，也是非常必要的。因為其是根植于堅實的理論基礎和實踐沃土的小松樹，是培養(yǎng)學生終身學習的出路，只要我們給予足夠的陽光雨露，定會茁壯成長，蔚然成林！

【關 鍵 詞】 主題閱讀；語文；初中；教學

長期以來，語文教學一直存在著諸多問題，尤其在語文閱讀教學方面，長期的思想政治化傾向和應試目的，使其熱衷于宏大的主題和追求功利價值，背離了通過閱讀幫助學生掌握祖國語言文字，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文精神，使學生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀既沒有很好地體現出工具性特點，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的?！痹诙嗄甑恼Z文教學實踐中，筆者一直思考：如何保證學生的課外閱讀量，如何做到量質兼得，如何在閱讀中既注重興趣，又培養(yǎng)能力，如何在閱讀教學中實現文化的傳承等等。針對這一問題，筆者也和其他教師一樣，不斷嘗試用主題化的教學方式提升語文閱讀效果，現將筆者在閱讀主題化教學的嘗試作一簡要匯報：

一、主題閱讀教學的意義

（一）主題閱讀教學模式的運用是新課標的內涵體現

《語文課程標準》“課程性質與地位”中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！罢n程總目標”中指出：在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！墩Z文課程標準》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

（二）主題閱讀教學是提升語文教學成效的有效途徑

“授人予魚，不如授人予漁”。語文課堂教學就是要從教材這一“例子”入手，通過傳授閱讀的基本知識和基本技能，最終實現引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣和正確的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀各種各類書籍的興趣，使語文教材成為通向課外閱讀和終身學習的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學過程中，應有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發(fā)學生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在教學過程中，教師對教材的內容應作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題，在課堂教學中，教師引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而僅僅通過一篇課文的學習來感悟課文所表達的主題，只能是蜻蜓點水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在課堂教學的過程中，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學生的視野引向課外閱讀中。

二、主題閱讀教學的運用

結合人民教育出版社八年級上冊教科書，膚淺地談談主題閱讀教學的運用。

（一）整體感知，把握主題

主題閱讀教學的意義在于引領學生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度、廣度。通過主題閱讀更好地培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀技能，以達到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。在本冊課文的6個學習主題中，即分別是：戰(zhàn)爭剪影、人間偉愛、古代建筑、自然奧妙、理想社會、地理風光。依據“整體性原則”，在教學“古代建筑”這一主題時，筆者把一個單元的文本為一個教學單位，把整個單元變成一個小系統，用“古代建筑”這個單元的藤，把《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》5篇課文串起來，向學生傳遞中國在古代建筑的全面性和輝煌性。這樣的課堂學習方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個主題式問題的糾結，把學生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點上。這種閱讀，看似簡單，實則是讓學生在自主實踐中能理解文本內容，自覺檢驗讀書方法；是讓學生在涵泳精思后做最有價值的判斷、最有意義的篩選、最有個性的賞評。最終實現“得法于課內”的教學目標。

（二）以課為例，歸納學法

葉圣陶先生曾經說過“課文無非是個例子”。新課程提倡“用教材教”，這要求我們“二度開發(fā)”教材。在強化語文課程單元主題化閱讀教學中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行單元整合教學，通過對不同文體，同一主題文章的學習，歸納出一般的學習方法，讓學生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，構建新的教學模式。在較短的課堂教學時間里，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學生的學習領域，使他們在不增加課業(yè)負擔的前提下，得到更好的學習效果，達到全面提高語文素養(yǎng)的目的，為學生的終身學習奠基。如在第五單元“理想社會”主題中，筆者以《桃花源記》為精讀課文，緊扣“研讀討論——質疑交流——賞析積累——遷移拓展——語言實踐”幾大環(huán)節(jié)，教給學生學習方法，重視學生閱讀、感悟的過程，尊重學生的自我選擇學習內容和學習方式。在《桃花源記》的教學基礎上，引導學生對《陋室銘》《愛蓮說》《大道之行也》《杜甫詩三首·望岳 春望 石壕吏》“粗知文章大意”，通過學習《杜甫詩三首·望岳 春望 石壕吏》讓學生感受到戰(zhàn)亂對人民造成的苦難，反襯了作者和當時人民對和平社會和向往；通過學習《陋室銘》和《愛蓮說》，引導學生對理想社會人格價值的追求和思考。

（三）內外結合，延伸拓展

新課程語文應是一種“大語文”，新課程語文課堂應是一種“大課堂”。新課標背景下的語文課程資源，有兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，要想提升學生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須大量擴充課外讀物，增加課外閱讀量，使學生“得法于課內，得益于課外”。因此，在課外拓展中，我們要選擇學生喜聞樂見的新穎內容和活潑有趣的形式，讓學生津津有味地去閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，只有這樣，語文課堂才能得以進一步延伸，讓有興趣的學生在課外進一步拓展學習，深入探究，實現課內與課外的有機結合。進行課外拓展，說到底就是要把視線放在課堂外。教師要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現實生活中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的全方位多層次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，同時要從小處著手，把握學生脈膊，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，讓學生主動參與教師教學，做到重感知、會思考、少做題、多讀書、勤活動，有利于縮短教學時間，加快教學進度，提高教學效率，培養(yǎng)語文能力，實現生本教育。

新課程語文蘊涵著豐富的思想和精神財富，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構筑思想體系和精神家園，不僅是可行的，也是非常必要的。它是根植于堅實的理論基礎和實踐沃土的小松樹，是培養(yǎng)學生終身學習的出路，只要我們給予足夠的陽光雨露，定會茁壯成長，蔚然成林！

【參考文獻】

[1] 朱偉娟. 初中語文單元主題化閱讀教學初探[J]. 考試周刊，2012（64）.

[2] 王海彬. 淺談對“新語文主題閱讀”教學的認識[J]. 學周刊c版，2014（6）.

[3] 李勇. 初中語文閱讀教學主題理解探討[J]. 心事（教育策劃與管理），2014（8）.