初中數(shù)學高效教學策略研究探討

秦海杰

摘 要：隨著新課改的逐步深入，新課標給初中數(shù)學教學提出了越來越高的要求。而為了高質(zhì)完成教學任務，達成新課標的教學要求，在教學中保證數(shù)學教學的高效性，初中數(shù)學教師必須重新構建高效課堂的教學方法，提升課堂教學的效果，真正做到以學生為主體，解放學生的思想和雙手，切實提高學生的綜合知識和數(shù)學實踐能力，從而建立起自己的富有個性特色的新課程觀。同時，要重視初中階段數(shù)學教學存在的一些問題，這些問題會導致數(shù)學課堂不能追隨著時代腳步快速發(fā)展，從而影響到數(shù)學教學的高效性。因此，初中數(shù)學教師在教學中改變舊的教學理念，采取新的教學方法，提升數(shù)學教學的高效性勢在必行。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;教學研究

為保證初中數(shù)學教學的高效性，需要我們初中數(shù)學老師結(jié)合當前的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的錯誤教學理念，應以學生的發(fā)展為教學主要目標，強調(diào)學生學習的主體性，增進與學生的交流互動;同時，還要注意改變死板的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，只有興趣才能帶來長久的學習熱情。除此之外，教師還要因材施教，針對具體的學生設計不同的教學計劃，并能根據(jù)學生的反饋及時進行修改，尊重個體間的差異性，做到不冷落任何一個學生。本文筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對初中數(shù)學高效教學策略進行了初步的研究：

一、以學生為教學主體，增進師生溝通交流

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師往往是作為課程的支配者，而學生只能作為教學課堂的從屬，師生彼此很少進行相互的溝通與互動，課堂氣氛較為沉悶。教師只是單純的將知識傳遞給學生，而沒有讓學生真正能應用到所學的知識，不能提高學生分析解決問題的能力，這就導致課堂教學的效率相對而言不夠理想。而為了改變這一現(xiàn)象，實現(xiàn)高效數(shù)學教學，這就需要我們教師改變傳統(tǒng)的教育教學理念，提升學生的課堂地位，在實際教學中要多與學生互動，并根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時掌握方向和進度，對自己的教學計劃進行及時修改，使學生能夠在數(shù)學課堂的學習中擁有較高的學習效率。

例如，在進行《有理數(shù)》這一課的教學時，教師可以讓學生結(jié)成學習小組，再以小組為單位讓學生按照書中的知識對有理數(shù)按照一定標準進行分類劃分，并說一下常用的有理數(shù)有哪些，有哪些特殊的有理數(shù)可以被劃分到多個分類中。使學生能夠主動地投入到數(shù)學學習中去。教師可以對各個小組所列出的分組表進行檢查，并對其加以補充說明，通過這樣的方式讓學生去主動探究所學的數(shù)學知識，不僅可以激發(fā)學生的探究精神，促使學生主動去思考問題，使學生的思維、個性得到充分發(fā)揮，更使學生能夠牢固的去記憶相關的知識點，從而增進課堂的教學效果。

二、注重學生興趣培養(yǎng)，改進教學方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，初中數(shù)學課堂更注重知識型教學，為了確保知識的掌握，教師往往會采取大量訓練習題的方式來對學生進行知識鞏固。這樣不但效率不高，而且還使得學生在學習過程中感覺壓力極大，導致學生對數(shù)學產(chǎn)生抵觸。因此教師應該要更加注重采用巧妙地方式來進行數(shù)學教學，教師要學會對數(shù)學學科進行分析，盡量找到新的角度對課程內(nèi)容進行講解，結(jié)合學生實際選擇合適的實踐活動來進行數(shù)學授課，以激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在初中數(shù)學教學過程中，教師要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎上，充分利用各種教學輔助手段，引進一些新媒體，在課上通過視頻和圖片的影視幫助學生學習立體幾何的相關知識。教師可以使用3D建模技術構建相關幾何體的虛擬模型，讓學生能觀察內(nèi)部的具體構成，也可以使用3D渲染技術將幾何體內(nèi)部的隱藏邊高亮顯示，將抽象的立體幾何知識具象化，幫助學生加深理解。

三、分層式教學，注重個體差異性發(fā)展

“ 一千個人就有一千個哈姆雷特”，不同人之間的發(fā)展都有不同之處，學生也是如此。因為受到家庭因素、性格因素、先天因素等多方面因素的影響，不同學生的發(fā)展程度也都各不相同，如果采用一刀切的方式來進行教學，就不能體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，反而會埋沒學生。如果全部采用低標準進行教學，就會阻礙學習基礎較好的學生的進一步發(fā)展，而采用較高的標準進行數(shù)學教學，就會導致那些基礎相對薄弱的學生無法適應教學進度，可能會被落下。所以教師在教學中需要采用分層式教學的方式，針對不同的學生，設置不同的難度梯次，從而能滿足所有學生的學習要求。

例如，在學習“圓”的相關知識時，教師可以提出不同難度的問題來進行多層次教學。針對數(shù)學學習能力相對薄弱，基礎能力也比較差的學生，教師可以提問他們關于圓的基礎定義;對于學習情況較相對良好的學生，教師可以結(jié)合圓的性質(zhì)，提問學生關于圓的實際應用，讓學生說出現(xiàn)實中有哪些發(fā)明利用了圓的性質(zhì)。針對較為優(yōu)秀的學生，教師應該準備一些創(chuàng)新性較強的題目，比如依照圓的性質(zhì)來進行實際生活運用。像這樣利用分層次的提問來輻射到每一個學生，從而避免教師在教學中遺漏掉學習情況較差的學生。

綜上所述，由于傳統(tǒng)的教學模式的教學低效性，其現(xiàn)在已經(jīng)不能適應時代的要求。所以，為了實現(xiàn)高效數(shù)學教學，教師要注意改變自己過去的教學理念，在教學中改變教師為主的教學模式，將學生作為教學的核心，發(fā)揮學生在學習中的作用。同時教師還要能夠注重培養(yǎng)學生的學習興趣，與時俱進，采用新式教學方法進行教學，從而增進學生的學習熱情。除此之外，教師還要能在教學中做到因材施教，采用分層式教學，根據(jù)各個學生發(fā)展情況的不同設置合理的教學手段，促進所有學生的發(fā)展，從而能夠保證課堂的有效性和高效性。

參考文獻：

劉文秀.初中數(shù)學高效課堂教學策略淺析[J].才智，2015（32）：6.

林碧云.新課程下初中數(shù)學高效課堂教學策略研究[J].數(shù)學之友，2014（01）：13-15.