淺談中高職教育的銜接

摘 要：當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要任務不僅是擴大辦學規(guī)模，提高質(zhì)量，更重要的是增強對經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場的適應性。中高職教育銜接可以整體設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃技能人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既能保證高等教育規(guī)格，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色，更能滿足人才可持續(xù)發(fā)展的需求。中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個不同層次的教育，因此，中高職教育的銜接是當前職業(yè)教育中的一個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；有效；銜接

中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當前職教改革中的重點和難點。

1 中、高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育存在許多與高職教育不相適應的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

⑴中職人才培養(yǎng)目標與高職銜接不適應。中職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用型初級技術(shù)人才。學校注重對學生實踐操作技術(shù)的傳授、訓練，以及未來就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實踐；輕理解、重操作的現(xiàn)象。只要求學生應該怎樣做，學生卻不知道為什么應該這樣做，培養(yǎng)出的學生只知其然而不知其所以然。這樣，學生很難適應高職更廣、更深的理論學習和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。

⑵中職課程設(shè)置不利于與高職銜接。中職在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實踐課為主，文化課進行了適當?shù)膭h減，特別減少了是與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程。文化課和基礎(chǔ)理論課的開設(shè)完全圍繞專業(yè)而進行，沒有注重學生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)。

⑶中職教育的發(fā)展落后于高職教育。由于中職學生入學門檻低，導致中職學生生源質(zhì)量差，對學習感到失望而產(chǎn)生厭學情緒，甚至流失。中職學生中出現(xiàn)的厭學與流失現(xiàn)象，使得中職學校正常的教學內(nèi)容難以完成，教學計劃難以實現(xiàn)，嚴重影響了教學效果，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響和制約了中職教育的健康發(fā)展，使中職教育的發(fā)展明顯滯后于高職教育的發(fā)展。

高職教育的現(xiàn)狀分析：

⑴教學形式銜接，實際效果脫節(jié)。高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟和社會發(fā)展的市場需求設(shè)置專業(yè)，因此出現(xiàn)高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似、培養(yǎng)目標所針對的崗位或崗位群相似的情況。如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業(yè)知識和實踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢？ 遺憾的是大多數(shù)高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統(tǒng)高等?？茖W校教學模式的影響，或是受教師資源、教學設(shè)施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區(qū)別，采用相同的教學模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實際脫節(jié)。

⑵教學計劃重復，實踐能力沒有明顯提升。教學計劃銜接的程度直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的落實程度，但現(xiàn)有中高職分離的教學計劃中存在的突出問題就是重復，據(jù)統(tǒng)計中職教育和高職教育相類似專業(yè)的教學計劃重復率在30%左右。這種重復主要存在于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。致使中職生進入高職院校學習時，很多課程又從頭學起。

2 中、高職教育的銜接

伴隨著我國高等教育大眾化的進程，高等職業(yè)教育取得了令人矚目的跨越式發(fā)展，但并沒有帶動中職的同步發(fā)展，高等職業(yè)教育的定位不清導致了中高職銜接中的系列問題

⑴人才培養(yǎng)目標的銜接。中職和高職屬于同一類型教育中的兩個不同層次。在專業(yè)理論知識以及實踐能力方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領(lǐng)域重復辦學，造成職業(yè)教育資源嚴重浪費。辦學體制和管理體制分割所造成的中高職教育相互脫節(jié)，使得中職教育陷于終結(jié)性教育的境地，其基礎(chǔ)作用很難發(fā)揮；高職教育也更難體現(xiàn)自身的品牌與特色。

他們都的宗旨都是以培養(yǎng)學生應用能力為主線，以實際夠用為原則，“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。通過中高職教育培養(yǎng)目標的銜接，完成中職教育本身的就業(yè)目標外，還應增加中職的升學任務。

⑵教育模式的銜接。中、高職教育銜接的目的不僅是要提高一線人才的專業(yè)技術(shù)能力，而且是要把人的發(fā)展同自然與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)起來，滿足素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個性的自我實現(xiàn)。職業(yè)教育的主要任務是滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)一線技能型人才的需求，我國中高職生源的差異造成了兩者培養(yǎng)目標的不同。為實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的變化，對中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設(shè)計，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進專業(yè)課程體系與教材的有機銜接，明確各自的教學重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學管理與評價，以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容的整體性、針對性與滲透性。開展多種教育模式，為學生提供向上流動的渠道和能力，讓學生明白為什么學、怎樣學，提高他們學習興趣，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；學會學習、學會做事、學會做人，達到有效教學的目的。中、高職教育銜接是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，重要的不僅是知識的銜接更是職業(yè)技能的銜接，真正做到中職教育和高職教育的有效銜接。

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