關(guān)于高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的實踐與思考

摘 要：機(jī)電專業(yè)是高職院校中的重要專業(yè)之一，其具有較強(qiáng)的操作性，因而在教學(xué)方面存在一定的難度。在高職機(jī)電專業(yè)的實際教學(xué)中，實踐教學(xué)是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時與學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力的提升有著非常密切的聯(lián)系。本文首先簡要分析了我國當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，并針對關(guān)于高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的實踐措施進(jìn)行認(rèn)真的探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電專業(yè)；教學(xué)改革實踐；教學(xué)改革思考

高職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向主要面向制造類企業(yè)，因而，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場競爭日益激烈，對于各領(lǐng)域的人才要求也隨之提升，為了培養(yǎng)出與企業(yè)實際需求相適應(yīng)的綜合型創(chuàng)新人才，高職院校首先應(yīng)該從機(jī)電專業(yè)的教學(xué)改革入手，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

1 我國當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離實際

從我國高職院校的當(dāng)前情況來看，機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容往往過于注重相關(guān)理論知識的講解，對于學(xué)生而言，這些概念性的基礎(chǔ)理論知識顯得過于深奧，嚴(yán)重偏離了該專業(yè)教學(xué)的實踐性要求。實際上，機(jī)電專業(yè)教學(xué)應(yīng)該主要著重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，將主要的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實習(xí)場地上進(jìn)行，而不是將大量的時間用于理論知識的分析。

1.2 教學(xué)效率低下

目前，我國各大高職院校還存在著機(jī)電專業(yè)相關(guān)教材不統(tǒng)一的現(xiàn)象，而且，絕大多數(shù)高職院校的機(jī)電專業(yè)教學(xué)參考資料還比較缺乏，評估檢測手段也明顯不足，各高職院校往往自行其是，與同行業(yè)之間進(jìn)行溝通交流的機(jī)會非常少，主要以封閉式教學(xué)為主，導(dǎo)致教學(xué)效率一直無法得到有效提升，這不僅影響了學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，同時也不利于他們今后的就業(yè)。

2 關(guān)于高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的實踐措施

2.1 建立實踐教學(xué)新模式

在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革中，首先應(yīng)該建立實踐教學(xué)新模式。該模式有效結(jié)合了課程教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式，不僅僅是模塊化的，同時可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同進(jìn)行相對應(yīng)的組合式搭配。比如，在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)教學(xué)時，教師可以將PCL課程教學(xué)與數(shù)字技術(shù)和電工學(xué)等各種實驗性課程有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成新的綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練模塊，同時也可以將該模塊從各課程的實踐教學(xué)中抽離出來，使原有實踐教學(xué)模式的遞進(jìn)關(guān)系得以充分保留。因此，構(gòu)建新型的實踐教學(xué)模式是在機(jī)電專業(yè)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)融入綜合能力和實踐技能的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的遞進(jìn)式、組合式、模塊化的特點進(jìn)行了進(jìn)一步地優(yōu)化與結(jié)合，能夠有效提高機(jī)電專業(yè)的教學(xué)效率。

2.2 建立開放性的實驗室

為培養(yǎng)出滿足社會實際需求的優(yōu)秀專業(yè)人才，提高機(jī)電專業(yè)課程質(zhì)量，還應(yīng)該建立開放性的實驗室，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，為他們創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)環(huán)境。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇實驗課題，制定實驗步驟，選擇相對應(yīng)的實驗儀器和設(shè)備，并對實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立分析。而教師則只需要在實驗材料的提供以及實驗問題的解答方面為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆?wù)。尤其是在提供相關(guān)實驗材料方面，應(yīng)該盡可能的貼近實際[2]。例如，教師進(jìn)行《PCL》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)該提供相關(guān)的電子器件和實驗器件。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字電路實踐課時，教師應(yīng)該要求學(xué)生自主制作出PCL實驗控制面板。通過這樣的方式，學(xué)生可以將所學(xué)的知識充分運(yùn)用起來，從而提高實踐能力。

2.3 在實踐教學(xué)新模式中應(yīng)用項目教學(xué)法

在實踐教學(xué)新模式中應(yīng)用項目教學(xué)法指的是在組織實施項目過程中需要的空間跨度和時間跨度被進(jìn)一步拉長，該教學(xué)方法可以將綜合性的學(xué)習(xí)項目分解到實驗教學(xué)模式中的第三個階段中去，從新建立起相對應(yīng)的子項目，并且在進(jìn)行相關(guān)課程的實驗環(huán)節(jié)時，教師可以以子項目的形式安排給學(xué)生，要求他們自主完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成各個子項目的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要進(jìn)一步對各個子項目進(jìn)行整合與銜接，然后再逐漸完成綜合項目的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，促進(jìn)了理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)換，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能，同時可以有效縮短學(xué)生技能培訓(xùn)的時間，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，機(jī)電專業(yè)具有較強(qiáng)的操作性，使得該專業(yè)教學(xué)存在一定的難度。并且我國當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容脫離實際以及教學(xué)效率低下等方面的問題?；谶@些問題，我們認(rèn)為，我國各大高職院校要想培養(yǎng)出具有綜合型技能的優(yōu)秀人才，有效提高教學(xué)效率，必須從建立實踐教學(xué)新模式、建立開放性的實驗室、在實踐教學(xué)新模式中應(yīng)用項目教學(xué)法這三個方面來進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的教學(xué)改革。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]楊衛(wèi)輝，譚梅.高職機(jī)電專業(yè)項目實踐教學(xué)研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報.2010，79（02）：66-67.