淺談信息化教學課程的整合

摘 要 我國基礎(chǔ)教育改革的重點之一是以素質(zhì)教育為目標，以教育信息化為特征，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的整體改革。什么是整合，整合的認識，整合的基礎(chǔ)，整合的誤區(qū)，都是我們在實踐中必須去探索的內(nèi)容和思考的問題，這里試從以上幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程 整合

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的計算機輔助教學概念，已不能涵蓋信息技術(shù)對人類教育的深刻影響，信息技術(shù)與學科課程整合正在開辟一個嶄新的研究領(lǐng)域。在這種整合中必將引入先進的教學理念，探索新的教學目標、教學方法和教學評價。

1整合的概念

信息技術(shù)與學科課程整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來。將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。因此學科課程它不僅是知識的載體，更是師生共同探究知識與技能的過程。

2整合的認識

2.1學習觀念的整合

無論是信息技術(shù)還是其他學科知識的學習，都需要以新的知識和學習為基礎(chǔ)。學習不是學習者被動地去接受知識，而是在學習的過程中，主動探求并將知識內(nèi)化，形成一種新的理念。這意味著，無論信息技術(shù)還是學科知識，都需要給學習者創(chuàng)造一定的環(huán)境，促進其自主探究和創(chuàng)造。

2.2學習目標的整合

信息技術(shù)的學習不只為了學習信息技術(shù)處理技能，而是為了利用信息技術(shù)進行交流、探索、解決問題。在其他學科課程中利用信息技術(shù)解決問題，從而也增強了信息技術(shù)處理技能和能力。例如，聽、說、寫、算是信息技術(shù)處理技能的基礎(chǔ)，信息技術(shù)處理技能反過來又是聽、說、寫、算能力的綜合運用。信息技術(shù)學習目標與其他學科學習目標一體化，彼此相互促進、融合。

2.3學習內(nèi)容的整合

在學科課程標準中，明確規(guī)定了信息技術(shù)與各門學科課程之間的整合點。例如，英語學科課程設(shè)置的標準中有這么一條具體要求：學生討論他們需要什么信息，如何找到并使用這些信息。在表述這項要求時，還規(guī)定此項要求與信息技術(shù)緊密相關(guān)。反過來，在表述英語閱讀中有關(guān)為獲取信息而閱讀的具體要求時，還規(guī)定學生要能夠從網(wǎng)上提取信息，包括知道如何搜索和查找更便利。

2.4學習和教學的整合

教師要根據(jù)信息所提供的潛力來合理設(shè)計新型的學習方式，同時還將信息技術(shù)技能的學習和應用考慮在教學之中。例如，根據(jù)信息技術(shù)進行自主、合作和探究學習，進行網(wǎng)上收集和交流，這是信息技術(shù)在教學中不可以替代的，如果沒有信息技術(shù)的支持，整個教學活動就不能這樣設(shè)計和進行了。

3整合的基礎(chǔ)

信息技術(shù)與學科課程的整合水平，最終取決于教師的信息技術(shù)水平高低。一個教師必須首先學習教學設(shè)計方法，并分析媒體的優(yōu)勢和劣勢，然后再整體考慮你的課堂教學設(shè)計，同時，在設(shè)計和思考的過程中，必須考慮學生如何能夠應用信息技術(shù)來輔助學習。其次，要實現(xiàn)完美的整合，教師還必須具有相當?shù)男畔⒓夹g(shù)處理能力。

信息化時代的教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學生的新特點、教法的變革等。

信息化時代的教師應積極學習有關(guān)教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師如何能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和課程進行有效的整合。

4整合的誤區(qū)

（1）不要只盯著信息技術(shù)，好象除了計算機輔助教學和網(wǎng)絡(luò)外其它的都不叫整合。整合最重要的不是采用了哪個媒體和工具，而在于我們從整體觀、系統(tǒng)觀上去考慮它，落實到具體的實踐中。

（2）不要把太多的注意力放在用信息技術(shù)來演示單純的事物和知識的呈現(xiàn)上。技術(shù)的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學生的認知工具整合到各學科中去。如把信息技術(shù)作為認知工具，采用任務(wù)驅(qū)動式學習、研究性學習、自主性學習、協(xié)作交流性學習等策略，圍繞學科知識的學習進行整合實驗。

（3）學科課程整合不是上幾節(jié)課就算是整合了，也不一定每節(jié)課都要用課件。該用則用，不該用則不用，不要搞形式主義。筆者聽過一節(jié)講“量角器的使用”的課。教師在計算機上制作了一個動畫模擬的量角器（非常逼真），將該動畫通過網(wǎng)絡(luò)傳到每一臺學生計算機上。學生在各自的計算機上用鼠標模擬操縱量角器測量不同角度。該課件具有互動功能，它非常適合給手中沒有量角器的學生學習使用。遺憾的是本節(jié)課每個學生每人手中都有一把真正的量角器。筆者認為這樣的課件給這樣的學生使用有“作秀”之嫌。

（4）信息技術(shù)與學科課程整合，不僅僅是幾個信息技術(shù)教師的事，也不是學科教師個人的事，有時需要好幾個部門或不同科目的配合，同時還需要領(lǐng)導的支持。

總之，信息技術(shù)與學科課程的整合是一項長期的系統(tǒng)工程，它是素質(zhì)教育的組成部分。作為一名信息時代的教師，只有勇于創(chuàng)新、實踐，在實踐中不斷總結(jié)，才能使信息技術(shù)與學科課程整合真正落到實處。

參考文獻

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