多媒體在語文教學中的運用

摘 要：多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，突破教學重難點，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有效地激發(fā)學生的思維活動，更容易達到教學目的，學生在愉快輕松的環(huán)境中獲得知識，大大提高語文教學的質量。

關鍵詞：多媒體教學；語文教學；輔助

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）11-0147-1

多媒體教學是知識經(jīng)濟時代教育發(fā)展的必然產物，多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了，從而被越來越多地引入到語文教學中來。近年來，隨著“班班通”的開設，白板教學的日?；嗝襟w教學打破了“一塊黑板、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸，變?yōu)閯討B(tài)的傳播，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力。

1 運用多媒體教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高。在語文教學中，充分利用多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的朗讀，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的語句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如教學《云南的歌會》一文時，可利用多媒體網(wǎng)絡資源，運用音像視頻，創(chuàng)設情境，讓學生置身于歌如潮花如海的美麗云南，欣賞天空的邈遠湛藍，傾聽歌聲的悠遠動聽，感受濃郁的民間文化……利用多媒體，將學生從未感知的景象顯現(xiàn)在他們的面前，把學生帶到了課本的情境中，學生對本課的學習產生了濃厚的興趣，進入了積極思維的狀態(tài)，為下面的學習打下了基礎。

2 運用多媒體教學有助于學生增強想象力和提高審美力

多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展現(xiàn)給學生，能夠將學生的思維活動過程和動畫演示有機地結合在一起，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。如在教學古詩詞時，詩歌所蘊含的情感和意境，學生單憑文字可能難以很好的再現(xiàn)。借助多媒體進行教學，對豐富學生表象、發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解詩歌意境有著重要的作用。如教學《清平樂·村居》這首詞時，可用投影儀向學生展示江南農村特有的畫面：低矮的茅草屋，屋前潺潺的溪水，溪邊的青草翠綠欲滴，院內一對白發(fā)老人在用柔媚的吳語輕聲交談，而他們最小的孩子正調皮地趴在溪邊，專注地剝著手中的蓮蓬……學生在靜靜的欣賞中感受美麗、清新、恬靜的自然畫面，體會作者對農村生活的喜愛及向往之情，從而獲得審美感受。

3 運用多媒體教學能夠增加課堂容量，提高學習效率

運用多媒體教學，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用，以其鋪天蓋地的信息量和知識源促使學生積極地思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。利用多媒體教學手段中的圖片、文字、聲音、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生讀文入境，視聽并舉，身心投入，感覺得以引發(fā)、強化，學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體，有效地提高學習效率。

4 運用多媒體教學可以突破重難點

運用多媒體進行語文教學，在遇到教學遠離學生生活的內容時，可以將教材按要求重新組合，調動所有媒體恰當操作，增加課堂信息輸出量，加大教學密度，同時又能充分調動學生運用多種感官，投入積極的思考，加深學生對知識的理解程度，努力突破重難點。例如教學《蘇州園林》一文時，為了讓學生感受到蘇州園林的共同點：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，教師可以使用多媒體播放圖片或紀錄片，展示蘇州園林的秀美風光。課文從四個大的方面體現(xiàn)其“圖畫美”這一總特征，我們依次可放映這樣一組畫面：要求自然之趣的亭臺軒榭，高低屈曲任其自然的假山池沼，錯落有致的花草樹木，鏤空幽遠的花墻和廊子……結合教師的點撥和講解，學生在欣賞蘇州園林的美景的同時，獲得了感性認識，理解了重難點，那么領悟蘇州園林的圖畫美的總特征就比較容易了。

總之，多媒體教學手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但它不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式，只能作為輔助教學。有的教師認為多媒體教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學的效果。因此對于多媒體輔助教學手段，我們應該更努力地尋找它和傳統(tǒng)教學手段的最佳結合點，揚長避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻

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