技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育平權(quán)的運行策略反思

■常文碩 范會敏/黑河學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，很多領(lǐng)域都快速實現(xiàn)了勝者通吃，但是在教育領(lǐng)域卻很少有頂尖的教師將自身的教育成果廣泛而有效的傳播出去，即使傳播出去，受眾更多的是教師同行，很難使其在學(xué)生群體中直接受益。遠程教育經(jīng)歷了無線電的開放大學(xué)，中國的廣播電視大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程等多個階段，特別是近幾年的慕課，影響范圍越來越大，但是較大的癥結(jié)在于效率雖然有提升但是仍然有限。其根本原因在于，技術(shù)和媒介雖然越來越容易幫助教育進行大范圍的傳播，但是基礎(chǔ)教育仍然需要教師與學(xué)生的有效互動才能達到目標。

2018年12月，《中國青年報》的“冰點周刊”微信公眾號發(fā)表了一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的文章，兩天之內(nèi)閱讀量突破400萬，單個微博話題閱讀量達到2000萬，在教育界引發(fā)熱烈討論。圍繞網(wǎng)絡(luò)課程特別是直播課來對網(wǎng)絡(luò)兩端的機構(gòu)、人員進行梳理，構(gòu)建一個優(yōu)化的教學(xué)模式，設(shè)計相對可行的運行策略，歸納起來可以稱之為“一師雙助直播課”：依托網(wǎng)絡(luò)直播課，教育發(fā)達地區(qū)主講教師以課堂直播形式向教育欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生授課，輔以一名教育發(fā)達地區(qū)青年助教與欠發(fā)達地區(qū)教師共同對學(xué)生進行輔導(dǎo)的教學(xué)模式。為簡化表述，下面將教育發(fā)達地區(qū)概括為發(fā)送端，將教育欠發(fā)達地區(qū)概括為接收端。

一、教育部制定網(wǎng)絡(luò)支教大政方針

支教作為我國基礎(chǔ)教育平權(quán)的一種形式，見諸報端有據(jù)可查的記錄始于《中國建材》1986年08期的文章《首屆赴青海講師團圓滿完成任務(wù)回京》。之后支教活動源源不斷，在一定程度上推動了基礎(chǔ)教育平權(quán)。這種短則幾天長則兩三年的支教活動雖然為教育欠發(fā)達地區(qū)注入了新鮮血液，因其缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，帶來益處的同時也留下了很多后遺癥，甚至擾亂了原本的教學(xué)生態(tài)，惡化了當(dāng)?shù)貛熒P(guān)系，成為接收方校長、教師的難言之隱。目前我國的支教群體以本科師范生為主，真正優(yōu)秀的在職教師的支教活動開展受到方方面面的限制，雖然也有部分地區(qū)制定了教師的流動機制，但是效果欠佳。網(wǎng)絡(luò)支教可以在很大程度上解決這一難題，第一，不需要優(yōu)秀教師離開原來工作崗位，對于教師及其家庭不增加新的負擔(dān)。第二，不會削弱優(yōu)秀教師所屬學(xué)校的師資力量，第三，不額外增加接受支教學(xué)校的負擔(dān)。在不觸動任何一方利益的前提下，可以有效促進基礎(chǔ)教育平權(quán)，網(wǎng)絡(luò)支教是一條行之有效的策略。

二、教育局與學(xué)校制定激勵政策

（一）遴選優(yōu)秀主講教師政策

發(fā)送端的教育局與學(xué)校共同制定遴選優(yōu)秀主講教師的政策與實施方案，對優(yōu)秀主講教師的薪酬待遇、評聘政策予以適當(dāng)傾斜。學(xué)校制定詳細規(guī)定，切實有效地保障優(yōu)秀主講教師的各方面待遇，形成光環(huán)效應(yīng)，促進更多的教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。通過階段性學(xué)生成績考核，分析直播課的教學(xué)效果，為主講教師發(fā)放績效獎金。教育局為完成“互聯(lián)網(wǎng)＋支教”任務(wù)的學(xué)校給予物質(zhì)和精神獎勵。

（二）助教激勵政策

接收端教師要在一師雙助直播課模式中，由原來的教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂助教、課后輔導(dǎo)教師和心理輔導(dǎo)師。初期工作量在原有基礎(chǔ)上增加很多，地位上有所下降，這就需要學(xué)校在薪酬待遇上要有所提高，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況發(fā)放績效獎金。對于發(fā)送端主講教師的青年助教，工作量也有所增加，也應(yīng)在薪酬待遇上給予提高。初期看來，教育經(jīng)費投入比之前會增多，但是如果向接收端投入同等教學(xué)水平的優(yōu)秀教師的經(jīng)費相比，其實節(jié)省了投入，提高了教育質(zhì)量，促進了基礎(chǔ)教育平權(quán)。

三、一師雙助直播課實施策略

一師雙助直播課，形成以學(xué)生為中心，以直播課為平臺，優(yōu)秀主講教師在線主講，本校助教課后實時面對面輔導(dǎo)，青年助教放學(xué)后在線答疑的新型教學(xué)模式。盡可能減少遠程教學(xué)的隔閡感，清除教與學(xué)的盲區(qū)和死角。

（一）主講教師調(diào)整優(yōu)化課程

主講教師在該模式中承擔(dān)“教”的主要職責(zé)，在教好本班學(xué)生的同時，還要兼顧遠程在線學(xué)生的情況，雖然該模式下不要求主講教師在線與遠程學(xué)生實時互動，但是在備課、講課時選取的案例盡量讓所有學(xué)生都能有所了解。例如《這塊屏幕可能改變命運》中兩端的學(xué)校分別是成都七中和云南祿勸一中，如果主講教師舉了一個非常本土化的例子，那么對于遠在云南偏遠縣城的學(xué)生來說可能難以理解。限于主講教師在本校已經(jīng)承擔(dān)較重工作，他們無法有大量時間和接收端的學(xué)生互動。在本模式中，我們給主講教師與接收端學(xué)生設(shè)置每周一個學(xué)時的難點答疑環(huán)節(jié)，將接收端學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點提煉出來統(tǒng)一答復(fù)。

（二）教育欠發(fā)達學(xué)校教師轉(zhuǎn)變職能與心態(tài)

接收端教師要從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成課堂助教、課后輔導(dǎo)教師和心理輔導(dǎo)師，在做好以上工作的同時還要認真向主講教師學(xué)習(xí)，積極提升自我，獲得新的成長。

1、課堂助教

課堂授課的職能交給發(fā)送端的主講教師，接收端的教師要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變自身職能，從原來課堂的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上陪同學(xué)生學(xué)習(xí)，及時記錄學(xué)生疑問與難點。畢竟主講教師在線直播課主要考慮的與其同一空間的學(xué)生，與接收端的學(xué)生的認知會有差距，這時候就需要接收端課堂的助教及時幫助學(xué)生。另一個重要的工作就是組織好直播時的課堂紀律，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時提醒和督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)。

2、課后輔導(dǎo)

在直播課進行時，助教能夠?qū)崟r輔助的畢竟有限，這就需要課后及時輔導(dǎo)學(xué)生，對于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問題，整理成難點手冊，及時與發(fā)送端的助教聯(lián)系。為每周一次的主講教師答疑做好準備。課后輔導(dǎo)不僅限于學(xué)習(xí)，還有很重要的一點是心理輔導(dǎo)。特別是剛開始實行直播課時，大部分學(xué)生甚至全班學(xué)生沒法跟上主講教師的進度，助教這時候一定要在正式開課前做好大范圍深層次的動員，提升學(xué)生士氣。直播課開始實施后，對于學(xué)生因為跟不上教學(xué)進度也要及時予以疏導(dǎo)。整個“一師雙助直播課”環(huán)節(jié)中，只有這些本校助教和學(xué)生是面對面共同生活在同一個空間的，他們和學(xué)生的互動才是強互動。當(dāng)然這可能是最脆弱的一環(huán)，如果這一環(huán)節(jié)做不好，將嚴重影響該模式的教學(xué)效果。

3、自我提升

在“一師雙助直播課”模式中，短期看欠發(fā)達地區(qū)教師地位下降，但是他們也得到了機會，每節(jié)直播課都能看到優(yōu)秀教師教學(xué)的真實狀態(tài)，比起那些“示范課”更有學(xué)習(xí)價值。每周有一次與優(yōu)秀教師交流的機會，學(xué)到更多的隱性知識，對自身教學(xué)能力的提高有著長久和深刻的有益影響。

（三）青年助教促進三方互動溝通

限于主講教師繁重的工作，他們與接收端學(xué)生和助教的雙相溝通畢竟有限，這就需要一個既熟悉優(yōu)講教師又有時間和接收端學(xué)生、助教溝通互動的人來完成這項工作，符合這一條件的就是發(fā)送端的青年助教。在我國的教育體系中都有老帶新的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這種傳統(tǒng)不是成文制度，實施起來的效果參差不齊。讓尚未走上講臺或者剛剛開始教課的青年教師每個工作日下午下班前，將當(dāng)天接收端學(xué)生的疑難問題進行在線解答或者回復(fù)，如果接收端的助教有什么疑問也可以及時同青年助教溝通，這樣可以形成及時有效的指導(dǎo)。這對于青年助教的快速成長也有很多益處。在“一師雙助直播課”模式中，青年助教的作用在于及時溝通了主講教師、接收端教師和學(xué)生之間信息，保證整個系統(tǒng)流暢有效地運轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

目前我國在信息技術(shù)方面發(fā)展日新月異，完全有能力實現(xiàn)“一師雙助直播課”模式的技術(shù)保障與支持，更多需要思考的是在技術(shù)賦能的前提下，將系統(tǒng)中每個職能人員的優(yōu)勢有機整合，形成向前發(fā)展的驅(qū)動力，為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育平權(quán)找到一條較為有效的模式與路徑。這需要宏觀層面給予政策的引領(lǐng)與激勵，專項資金的支持，對優(yōu)秀主講教師的嚴格遴選，對接收端教師促進其轉(zhuǎn)變職能與觀念，最終形成一股強勢合力，助力完成基礎(chǔ)教育平權(quán)。