課程資源開發(fā)利用的問題與策略

[摘要]課程資源是研究性學習課程實施的基礎(chǔ)，課程資源開發(fā)利用的問題主要是課程資源利用范圍狹窄，局限于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取間接經(jīng)驗信息，對社會或社區(qū)廣泛的自然、人文及物力資源等利用很少，致使學生探究主題狹窄、實踐能力難以提升。課程資源的開發(fā)利用策略主要有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、開辟研究性學習課程實驗基地、開發(fā)和利用本土資源等。

[關(guān)鍵詞]課程資源；課程實施；研究性學習

[中圖分類號]C434 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2014）18-0076-03

任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持。所謂課程資源，是指富有教育價值、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總和。從形態(tài)上劃分，可以分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源，像社區(qū)的文化教育機構(gòu)（如圖書館、博物館、文化宮等）、風景名勝、文物古跡、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等，就屬于物質(zhì)形態(tài)的課程資源，而像社會生活方式、價值規(guī)范、人際關(guān)系、校風、學風等就屬于精神形態(tài)的課程資源。①可見，課程資源絕不僅僅是教材，也不僅僅是可以利用的硬件環(huán)境。研究性學習是一門生成性課程，沒有統(tǒng)一的模式或內(nèi)容要求，強調(diào)的是結(jié)合學生的生活和社會實際來選題，充分利用本地、本校的各種資源，如社區(qū)環(huán)境資源、人力資源、文化資源等，使其成為學生的學習資源?？梢?，課程資源是研究性學習課程實施的基礎(chǔ)，如果沒有豐富的課程資源支持，再美好的課程設(shè)想也很難變成現(xiàn)實。本文基于甘肅省農(nóng)村中學研究性學習開展現(xiàn)狀的思考，分析課程資源開發(fā)和利用的問題與策略，探析教師開發(fā)和利用課程資源的意識和能力對教師教學行為和學生發(fā)展的影響。

一、研究性學習課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀反思

研究性學習課程資源條件主要通過硬件設(shè)施的開放程度及學校自身課程資源開發(fā)情況體現(xiàn)出來。學校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，從甘肅省農(nóng)村中學研究性學習開展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來看，教師在開發(fā)和利用課程資源方面主要存在以下問題：

第一，教師和學生最常利用的課程資源范圍比較狹窄，主要局限于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取間接經(jīng)驗的信息，和社會或社區(qū)的聯(lián)系也僅限于利用一定的家長資源，多數(shù)學校對社會或社區(qū)廣泛的人力資源、自然資源、人文資源及物力資源利用很少。研究性學習的目標和內(nèi)容應(yīng)致力于加強學校與社會或社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，如果不能充分利用社會或社區(qū)的人力資源、自然資源、教育資源及物力資源，就難以使學生確立有利于了解社區(qū)、接觸社區(qū)、關(guān)注社會、為促進社會發(fā)展及人類自身發(fā)展的內(nèi)容主題，難以使學生探究的主題與地方或社區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、社會結(jié)構(gòu)、風俗、生活方式等發(fā)生聯(lián)系。

第二，相對于其他課程資源，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用對促進課程實施起到了很重要的作用。但從教師和學生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用來說，仍然存在著一些有待改進的地方，主要表現(xiàn)在：一些教師搜集和分析應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息的能力欠缺，不能對學生利用和整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力進行有效的培養(yǎng)；教師的工作負擔沉重，沒有充裕的時間對學生進行指導，致使很多課題研究成為網(wǎng)絡(luò)資料的堆砌，學生整合分析資料的能力難以提升，同時也容易引發(fā)抄襲的陋習；一些學校的電腦等硬件設(shè)施建設(shè)還不完善，或?qū)W生信息中心的管理缺乏靈活性，影響了教師和學生對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。

第三，老師和學生普遍認為，學校在開發(fā)研究性學習課程資源方面最需要解決的問題依次為建立研究性學習課程資源庫、開辟研究性學習課程實驗基地，以及加強對教師研究性學習課程資源開發(fā)與利用的指導與培訓。另外，獲得各種案例集和充分利用家長資源，并非學校亟需解決的問題。可見，教師和學生對各種研究性學習課程的案例有理性的認識，能基于學校和學生的實際進行科學利用和有效參考。而家長資源是教師和學生最常利用的課程資源之一，所以相對其他方面，學校更應(yīng)該在課程培訓、開辟實驗基地、建立課程資源庫方面提供更有利的支持和幫助。

調(diào)查表明，如果要使這門課程真正貫徹實施并發(fā)揮它的作用，學校需將研究性學習課程的管理納入學校整個課程管理的體系和范疇，加強對教師課程資源的開發(fā)與利用的培訓。學校建立的課程資源庫要能反映本地區(qū)、本學校的特色，既要有時代感，又有歷史感。而學校與社會各界的廣泛聯(lián)系將有助于“開辟研究性學習課程實驗基地”，促進這門課程的有效開展。

二、課程資源開發(fā)利用的策略路徑

教師的參與與支持，并不能保證課程實施的成功，還應(yīng)該提供充足的資源，以確保教師能夠規(guī)劃和實施課程實施方案。課程資源的開發(fā)利用，是保證新課程實施的根本。學校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，但從調(diào)查結(jié)果來看，教師在開發(fā)利用課程資源方面，存在著諸多問題。下文從課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀出發(fā)，探析教師開發(fā)利用課程資源的路徑策略。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學生信息素養(yǎng)

相對于其他課程資源，網(wǎng)絡(luò)資源的便利為教師和學生獲取信息提供了豐富的學習資源。從目前一些學校在研究性學習課程實施方面已經(jīng)取得的成績來看，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用對促進課程實施起到了很重要的作用，對一些教師指導學生完成課題的跟蹤調(diào)查說明，學生學習掌握通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理信息資料的方法對提高學習能力、變革學習方式起到很重要的作用。在課題研究中，教師要指導學生判斷網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣、真?zhèn)?，識別對本課題研究具有重要價值的資料；要讓學生有條理、有邏輯地整理與歸納資料，理清信息資料間的關(guān)系；綜合整理信息得出相應(yīng)的結(jié)論，反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要獲取其他證據(jù)以支持所得結(jié)論，最后從信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點等等，②指導學生掌握這些思路和方法，提高他們搜集、整理和應(yīng)用信息的能力，不僅僅可以加深學生對相關(guān)問題的認識，開闊知識視野，同時也為將來學生成為信息時代具有終身學習能力的公民打下重要的基礎(chǔ)。

由此可知，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用對研究性學習課程實施有重要的作用。要使學生成為終身學習者，就必須把他們培養(yǎng)成為一個有信息素養(yǎng)的人，使他們熟練地掌握和運用計算機等技能傳遞和利用信息的能力。在學校和教師通過指導學生搜集、整理和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)方面，主要有以下改進策略：

一方面，從教育管理部門和學校方面來說，應(yīng)在研究性學習課程實施過程中，為教師和學生提供必要的硬件條件支持，增加基本設(shè)施的開放度，并建立電子數(shù)據(jù)庫及其他計算機輔助資源等，尤其是一個核心的知識庫對于學生開展研究性學習課程而言是必要的。例如本地教育管理部門在相關(guān)網(wǎng)上建立的研究性學習課程資源庫和多媒體數(shù)字閱覽室，對教師和學生進行課題研究提供了很充分的支持。其中研究性學習課程資源庫是集大部分常規(guī)研究主題于一體的基礎(chǔ)資源庫，可為教師和學生解決研究性學習課程基礎(chǔ)資源方面的難題提供一定的幫助。資源庫結(jié)合中小學教育的特點，特別精選自然、科技、社會、生活四大領(lǐng)域方面的主題知識，針對研究性學習課程中的實施特點進行分類排列，涵蓋研究性學習課程的方方面面內(nèi)容。而多媒體數(shù)字閱覽室更是包羅萬象，相當于20萬冊圖書，1萬幅各類圖片，上千段各種視頻片段，主題遍布軍事、科技、書法、集郵、攝影、文學、戲曲、音樂、影視、天文、旅游、建筑、交通、醫(yī)藥保健、生活常識、風土人情、世界禮儀、幽默笑話、禁毒教育、心理教育、環(huán)境教育、安全教育、法律法規(guī)、高校建設(shè)等各個領(lǐng)域。對學校開展素質(zhì)教育和研究性學習課程，提供了豐富的課程資源和學科知識背景材料。

另一方面，從教師來說，需要在提高自身信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強對學生搜集和整理分析信息資料的能力培養(yǎng)?，F(xiàn)實處境及繁重的工作壓力，使教師沒有時間對學生進行有效的指導，這個問題雖然在短期內(nèi)難以使其發(fā)生根本性的改變，但隨著時代的發(fā)展，整個社會對人才的要求在發(fā)生轉(zhuǎn)型，教育改革的步伐最終會使教師的工作環(huán)境得到逐步的改善。從而提高教師開發(fā)和利用課程資源的意識和能力。

（二）開辟研究性學習課程實驗基地，拓展學生的實踐空間

學校對社會資源、自然資源和人文資源的利用相對較少，是制約研究性學習課程有效實施、影響學生實踐能力發(fā)展的一個重要因素。在這方面，除了一些教師通過家長這個媒介對校外課程資源有一定利用以外，多數(shù)學校沒有和社會或社區(qū)就學校發(fā)展建立有效的聯(lián)系，這在一定程度上限制了研究性學習課程開展的空間。教師普遍認為，學校在開發(fā)和利用研究性學習課程資源方面亟需解決的問題為建立研究性學習課程資源庫、開辟研究性學習課程實驗基地以及加強對教師研究性學習課程資源開發(fā)與利用的指導與培訓等方面。這些問題顯然涉及學校和教師兩方面。從學校來說，很多學校開辟研究性學習課程實驗基地幾乎還是空白，究其根源，主要和我國傳統(tǒng)的學校辦學模式有關(guān)。多年來我們的學校始終堅持關(guān)門辦學，學校成了與世隔絕的孤島，高高的圍墻隔開的不僅是地域上學校與社會的聯(lián)系，更是思想觀念上的封閉。教育的發(fā)展和新課程改革的趨勢要求學校打開圍墻，與社會建立廣泛的聯(lián)系，動員社會的力量為課程實施提供各種資源，共同促進研究性學習課程的有效實施。但從目前學?，F(xiàn)有的辦學模式、規(guī)劃和管理來看，由學校單方面爭取社會力量支持課程改革，開發(fā)利用課程資源，還有很長的路要走。從教師來說，開發(fā)利用課程資源的能力會影響其對學生進行課題指導的深度和廣度，教師不能有效地開發(fā)利用當?shù)馗鞣N豐富的社會資源、自然資源和人文資源，就難以指導學生對有關(guān)社會發(fā)展及人類自身發(fā)展的內(nèi)容主題展開有意義的探究，學生的目光和視野難以觸及更深入和更廣泛的領(lǐng)域，境界勢必難以提升。教師開發(fā)利用課程資源的能力除了自身因素以外，和學校給教師沒有提供充分的資源支持有關(guān)，學校缺乏與社會廣泛的聯(lián)系，這在一定程度上制約了教師開發(fā)利用課程資源的能力。

在充分利用校外課程資源方面，開辟研究性學習課程實驗基地對研究性學習課程的實施，作用是不言而喻的。調(diào)查研究表明，少數(shù)在這方面有一定舉措的學校，主要是一些科研院所、高校和企業(yè)的附屬中學，如中科院蘭州分院中學、蘭大附中、西北師大附中、蘭煉和蘭化子校、蘭鐵子校等，這些學校利用在辦學機制方面得天獨厚的條件，每年都組織學生到相關(guān)研究機構(gòu)和科研院所的學科實驗室進行參觀和學習，并就學生感興趣和疑惑的問題向一些專家和研究人員請教。在爭取相關(guān)機構(gòu)的課程資源支持方面，學校主要是聘請一些學科領(lǐng)域的專家對學生的研究性學習課題進行指導。這種來自校外學科專家的指導比本校的教師有更多的時間和條件對學生進行有效的幫助，在知識廣度和深度上也更勝一籌。所以從課題完成的質(zhì)量和效果來說自然比較突出。每年在全省的青少年科技創(chuàng)新大賽中，那些從學校的研究性學習課題中脫穎而出的作品，多數(shù)都得到了一些學科領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?。由于這些專家的指導，拓寬了學生對課程資源的利用范圍，從他們完成的課題題目就可以看出，研究內(nèi)容涉及社會資源、自然資源和人文資源的很多方面，通過查閱資料、走訪專家學者和民間藝人、參觀博物館、實地調(diào)查、以及進行科學實驗，提高了創(chuàng)新能力和實踐能力，學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到很大提升。

（三）開發(fā)利用本土資源，增強學生對社會和自身的認識

以上這些學校在研究性學習課程實施方面取得的驕人成績，和一些社會企業(yè)及學術(shù)機構(gòu)為教師和學生提供豐富的課程資源有關(guān)，而對絕大多數(shù)學校而言，并沒有這樣的便利條件，加上長期封閉的傳統(tǒng)辦學模式，制約了和社會的廣泛聯(lián)系。因此，對這些學校而言，教師自身開發(fā)課程資源的意識和能力，對有效地課程實施至關(guān)重要。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些開展研究性學習課程較好的教師，能夠指導學生對當?shù)氐母鞣N課程資源進行充分的利用。比如，H中學的LH老師在指導學生完成對聯(lián)文化探究的過程中，一方面，指導學生從網(wǎng)絡(luò)和書籍中獲取資料；另一方面，建議學生對本地的公共場所和居民住所的各種對聯(lián)進行實地的觀察和研究。學生通過老師的指引，足跡遍及當?shù)氐拿麆俟袍E、寺廟、政府機構(gòu)、企事業(yè)單位、學校、廣場、公園及普通民居之家，用眼睛和心靈感悟?qū)β?lián)中蘊含的傳統(tǒng)文化、社會價值、宗教思想、百姓生活及民間智慧。對當?shù)剡@些課程資源的利用，使學生一方面對對聯(lián)這種獨立于詩詞曲賦的文學形態(tài)所承載的傳統(tǒng)文化有了深入的認識，更重要的是，加深了對家鄉(xiāng)的風土人情、生活習俗的了解，感受到民間智慧的純樸和深遠。這樣的課題研究，正好印證了羅丹的那句名言：“生活中從來就不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笔聦嵣希瑢W生的生活環(huán)境中有很多可以利用的課程資源，學生的研究應(yīng)將觸角深入更廣泛的領(lǐng)域，就如那些獲得科技創(chuàng)新大賽的項目，取得卓越的成績，激勵自己也鼓舞別人。但對多數(shù)學校而言，如果暫時不能擁有那樣的條件，那么從實際出發(fā)，基于教師和學生自身的生活環(huán)境，開發(fā)利用有限的課程資源，在對身邊景象的感悟和體驗中，也會增強對社會和自身的認識。

總之，要提高教師開發(fā)利用課程資源的能力，一方面，學校需對教師提供可能的條件支持，如建立課程資源庫，并通過加強和社會的聯(lián)系，建立一定的課程實驗基地等；另一方面，加強教師培訓的實效性，重視對教師開發(fā)和利用課程資源的意識和能力的培訓，促使教師的專業(yè)發(fā)展和研究性學習課程的有效實施。

[注 釋]

①錢旭昇：《高中研究性學習實施問題的研究》，《課程·教材·教法》，2004年第7期。

②汪霞：《研究性學習的外部援助策略》，《課程·教材·教法》，2005年第9期。