淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力 巧妙引領(lǐng)

培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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新課程改革給我們教育工作者提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是一個(gè)重要的方面。教學(xué)觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，就是學(xué)生能夠擁有自學(xué)能力，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。自學(xué)的過程本身就是一個(gè)探索的過程，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，初中數(shù)學(xué)教師要落實(shí)學(xué)生在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文筆者就培養(yǎng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)的自學(xué)能力提出自己的觀點(diǎn)，僅供同行參考。

一、巧設(shè)疑難，激發(fā)自學(xué)興趣

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生渴望擁有一定的知識(shí)水平，這樣才能夠保證在自學(xué)的過程中保持足夠的耐心和探索精神。所以，合理運(yùn)用教學(xué)手段來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是至關(guān)重要的。下面筆者通過課堂的實(shí)際例子，從課前引入入手，簡(jiǎn)要分析如何利用巧設(shè)疑難問題的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，筆者并沒有采用多數(shù)教師常用的開場(chǎng)白“今天我們學(xué)習(xí)新的知識(shí)——有理數(shù)的乘方”，這樣的導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起不到任何作用。本著以激發(fā)學(xué)生興趣和探究能力出發(fā)，筆者利用乘方的相關(guān)特點(diǎn)，用巧設(shè)疑問的方式進(jìn)行了新課導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們知道珠穆朗瑪峰有多高嗎？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生的回答得很積極，熱情高漲。借著學(xué)生們飽滿的熱情，筆者將問題的重點(diǎn)拋出：“既然同學(xué)們都知道珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，那么請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下，若是將一張紙不斷地對(duì)折，能折到珠穆朗瑪峰那么高嗎？”學(xué)生們聽完后面面相覷，很多學(xué)生都說不可能，可能要幾百萬幾千萬次才有可能吧。筆者笑而不語，又給學(xué)生們講了古印度的一個(gè)有名的數(shù)學(xué)故事：“一個(gè)國(guó)王獎(jiǎng)賞自己的大臣，問大臣要什么，大臣說給我些麥粒吧。大臣拿出棋盤，指著棋盤上64個(gè)方格說，第一個(gè)方格放1粒麥子，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，以此類推，放滿64個(gè)方格就可以了。國(guó)王于是下令贈(zèng)予，但是最終國(guó)王卻沒有能力給這位大臣這么多小麥，這是為什么？”聽完后，學(xué)生馬上炸開了鍋，紛紛說國(guó)王怎么可能拿不出那么多小麥，能有多少東西？學(xué)生們的興趣被激發(fā)起來，筆者便趁勢(shì)對(duì)學(xué)生們說：“珠穆朗瑪峰的高度，折紙只要27次，而所需的小麥比全世界一年的小麥總產(chǎn)量還要多?！睂W(xué)生的臉上充滿了驚訝與疑惑，這正是筆者想要的結(jié)果。借助學(xué)生們的質(zhì)疑，筆者便將學(xué)生引入到新章節(jié)的自學(xué)上，讓他們自己探索乘方的特點(diǎn)，探究這兩個(gè)問題的本質(zhì)。

事實(shí)也進(jìn)一步證明，學(xué)生在這堂課的自學(xué)效果遠(yuǎn)比其他章節(jié)要好得多。筆者在此之后進(jìn)行了自我總結(jié)：學(xué)生在對(duì)章節(jié)內(nèi)容充滿興趣與渴望的前提下進(jìn)行自學(xué)要比沒有目標(biāo)的自學(xué)更加高效。因此，通過巧設(shè)疑問的方式激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

二、合作學(xué)習(xí)，提供自學(xué)契機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的、十分適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方式，其顯著的特點(diǎn)就是通過小組間的交流，可以用最短的時(shí)間進(jìn)行快速的信息交流、觀點(diǎn)互換和疑難探討，這樣便可以讓不同的想法以及思路互相交換，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在一個(gè)團(tuán)體中，成員間的影響也會(huì)使得學(xué)生擁有團(tuán)結(jié)一心的凝聚力，小組成員會(huì)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下全身心投入到自學(xué)環(huán)境中，使得每一個(gè)成員的自學(xué)能力得以提升。所以，本著以提升學(xué)生自學(xué)能力的目的，筆者從以下兩方面簡(jiǎn)述如何建立合作小組才能最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（一）人員的分配。在進(jìn)行人員分組時(shí)，我們需要注意參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通常來說，小組長(zhǎng)都是由學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，其余的學(xué)生作為小組的主體承擔(dān)資料的搜集、筆記的整理和疑難的發(fā)現(xiàn)等責(zé)任。這樣就避免了小組群龍無首、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象的發(fā)生。另外，對(duì)于人員的管理，教師要按照動(dòng)態(tài)管理的原則進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，讓每一位成員都可以在自學(xué)的過程中有所收獲，共同進(jìn)步。

（二）問題的設(shè)置。在利用小組合作來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，問題的設(shè)置往往也起著至關(guān)重要的作用。既然是小組學(xué)習(xí)，題型的設(shè)置就應(yīng)該利用到作為小組的優(yōu)勢(shì)和相關(guān)方面的可執(zhí)行能力。比如在講解《二次函數(shù)》章節(jié)知識(shí)之前，就可以給各個(gè)小組分配這樣的問題：自主探究二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。這個(gè)問題對(duì)于還沒有接觸過函數(shù)圖象的學(xué)生來說，是有一定難度的，但是，也正是這種難度可以讓小組的各個(gè)成員積極主動(dòng)起來。筆者觀察了學(xué)生探究的過程，學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供了自己的探究方法，其他學(xué)生則翻閱課本以及各種教材來規(guī)范二次函數(shù)在腦海中的印象，明確定義和一般形式，其中不乏一些爭(zhēng)論與觀點(diǎn)上的交流。當(dāng)他們最終以圖象加文字解說的形式呈現(xiàn)出來時(shí)，筆者明顯感覺到，他們的自學(xué)是有收獲的。像這樣難度系數(shù)適中并且考查學(xué)生多方面能力的問題，往往是鍛煉學(xué)生們自學(xué)能力的重要途徑。

三、獨(dú)立思考，鍛煉自學(xué)思維

自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是自學(xué)思維的培養(yǎng)。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)面臨各式各樣的問題，合理利用這些疑難就可以鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。那么，如何利用這些學(xué)生遇到的難題呢？引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

獨(dú)立思考四個(gè)字看起來似乎很簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，但是其中蘊(yùn)含著很大的智慧。這里的獨(dú)立思考不僅僅是問題的簡(jiǎn)單思索，還包括對(duì)問題答案的揣摩和思路的探究。初中生的數(shù)學(xué)思維還不是很健全，某些過程還需要我們老師進(jìn)行點(diǎn)撥并加以引導(dǎo)。比如說，一個(gè)問題的答案，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考從解題答案中看透整個(gè)出題的思路。首先是思想上的認(rèn)識(shí)，每一種題型都有其對(duì)應(yīng)的解題思想，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、整體思想等，這些思想組成題目大的解題方向。其次是解題方法上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多解題方法，而讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自我總結(jié)解題方法上的歸類便是另一個(gè)提升自學(xué)能力的關(guān)鍵。初中階段，學(xué)生們接觸的常見解題方法有換元法、待定系數(shù)法、消元法等，這些方法是學(xué)生解決問題的重要依據(jù)，若是能夠讓學(xué)生通過獨(dú)立思考掌握其中的精華要旨，其自學(xué)能力定會(huì)上一個(gè)大臺(tái)階。最后要鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行不同方向上的延伸，盡管這對(duì)于學(xué)生來說一開始會(huì)有一些難度，但這卻是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效手段。因此，教師要對(duì)這種做法進(jìn)行一定程度的誘導(dǎo)與鼓勵(lì)。比如改變條件或者通過另外的思路來解決問題等。這樣的訓(xùn)練方式有助于學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)分析能力的提高，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力更是有很大的幫助。

當(dāng)獨(dú)立思考成為習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)隨著這一習(xí)慣而突飛猛進(jìn)。獨(dú)立思考是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是為學(xué)生自學(xué)鋪平道路的途徑。盡管獨(dú)立思考的結(jié)果可能不盡如人意，或許沒有得到想要的答案，但是我們要清楚，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣不是為了最后問題的解決，而是學(xué)生在問題的思考過程中，學(xué)會(huì)什么、得到什么。學(xué)生的獨(dú)立思考能力提升了，自學(xué)能力也會(huì)更上一層樓。

總之，自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，學(xué)生自學(xué)能力的提高，直接有利于其在學(xué)習(xí)過程中更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能。當(dāng)今我國(guó)處于教育改革的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的需要，改變?cè)械谋粍?dòng)接受型學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為改革重點(diǎn)。我們教育工作者要明確自身責(zé)任，授學(xué)生以“漁”，相信隨著我們不斷的探索與努力，未來學(xué)生的自學(xué)能力定會(huì)大幅度提升。

（責(zé)編 林 劍）