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2014-04-29 00:00:00朱自梅
廣西教育·A版 2014年8期
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 膽怯心理 教育方法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-
0018-01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！痹谟變簣@，有的幼兒獨(dú)立性比較差，有的幼兒心理比較脆弱，有的幼兒缺乏與人交往的能力，對(duì)這些“特殊”的幼兒，教師需要耐心引導(dǎo)，使他們能夠健康成長(zhǎng)。
在筆者所在的幼兒園小一班，有一個(gè)名叫慧慧的幼兒引起了筆者的注意。慧慧是一個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子，早晨來到幼兒園總是哭喪著臉，戀戀不舍地看著家人離去的背影，“老師早”的問候聲小得幾乎讓人聽不見。在小一班，慧慧是一個(gè)安靜的孩子，上課不愛發(fā)言，也從不搗亂。應(yīng)該說，她是一個(gè)讓人省心省力的好孩子。
幼兒的本性是天真活潑的，筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓慧慧在探索周圍的世界中慢慢成長(zhǎng)，而不是蜷縮在班級(jí)的小角落里。筆者通過與慧慧的家長(zhǎng)交流后得知，慧慧從小和爺爺奶奶共同生活，親人的愛“淹沒”了她的獨(dú)立自主性，在幼兒園，看不到熟悉的親人，身處陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)憂傷、緊張的情緒。此外，由于慧慧和爺爺奶奶生活，而老人們言語又不多，導(dǎo)致慧慧從小缺乏言語鍛煉和主動(dòng)與人交往的能力。在幼兒園，慧慧需要和眾多的同齡小朋友相處，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)的她既害怕又無所適從?；刍鄣母改钙綍r(shí)工作忙，很少帶慧慧走出家門接觸外面的世界，慧慧自主表達(dá)想法的機(jī)會(huì)比較少。
經(jīng)驗(yàn)表明，凡是在房間里長(zhǎng)大的孩子除了比較順從外，大多數(shù)幼兒的活動(dòng)能力比較差，并且不善于與人交往，內(nèi)心膽怯，缺乏獨(dú)立性。慧慧的家庭環(huán)境和父母的教育觀念對(duì)她的個(gè)性形成有著重要的影響?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康的、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，教師的任務(wù)不僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的健康發(fā)展，讓他們擁有積極的社會(huì)情感，具備初步的社會(huì)交往能力。針對(duì)慧慧的情況，筆者是這樣引導(dǎo)和教育慧慧的。
首先，幫助慧慧樹立自信心。引發(fā)幼兒膽怯心理的根本原因是缺乏自信心，因此，要讓幼兒克服膽怯的心理，教師必須幫助他們樹立自信心。幼兒從家庭步入幼兒園，難免會(huì)產(chǎn)生失落感，這時(shí)教師要適時(shí)給予安慰。對(duì)于慧慧這樣的幼兒，教師可以多接觸、多關(guān)心他們。一天，筆者發(fā)現(xiàn)慧慧入園后一個(gè)人坐在座位上，于是走過去對(duì)她說：“慧慧真乖，今天來得真早?！比缓髮?duì)班上其他幼兒說：“老師要表?yè)P(yáng)慧慧，因?yàn)樗刻於紒淼煤茉纾⑶覐膩聿贿t到?！被刍勐犃斯P者的話之后，臉上露出了微笑。筆者趁機(jī)說：“今天還有哪些小朋友和你一樣早呢？”慧慧用手指了幾個(gè)小朋友，還說出了小朋友的名字，于是筆者馬上請(qǐng)這幾個(gè)小朋友來與慧慧握手。雖然慧慧看到小朋友們來和自己握手就害羞地低下了頭，但是對(duì)于她來說，已經(jīng)邁出了成功的第一步。
其次，鼓勵(lì)慧慧大膽與人交流。語言能力比較弱的幼兒，他們往往缺乏主動(dòng)與人交往的能力。解決這個(gè)問題的最好辦法就是鼓勵(lì)他們和同伴交往，同時(shí)教給他們正確的交往技能。在一次自帶玩具展示活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)慧慧帶來了一輛特別漂亮的小汽車，于是走過去對(duì)她說：“你的小汽車真漂亮，在哪兒買的呀？借給老師玩一玩，好嗎？”此時(shí)很多幼兒都圍了過來，詢問慧慧關(guān)于小汽車的問題。筆者拿著小汽車玩了一會(huì)兒后就還給了慧慧，然后請(qǐng)幼兒們互換玩具。在活動(dòng)中，慧慧顯得很高興，積極地和小伙伴們進(jìn)行玩具交換。
第三，家園共育。《綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為了讓慧慧取得更大的進(jìn)步，僅靠幼兒園的教育還不夠，還需要家長(zhǎng)的配合。為此，筆者對(duì)慧慧進(jìn)行了家訪，通過家訪，掌握了慧慧家庭教育的情況：一是爸爸媽媽因?yàn)楣ぷ髅Χ雎粤藢?duì)孩子的教育；二是爺爺奶奶對(duì)慧慧過于溺愛，剝奪了慧慧自我成長(zhǎng)的空間。對(duì)此，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，并給他們提供了相應(yīng)的教養(yǎng)策略。比如：改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度；使用正確的教育方法；多為孩子提供與家庭成員及外界交流的機(jī)會(huì)；放手讓孩子做一些力所能及的事。在家園合作共育下，慧慧有了很大的轉(zhuǎn)變，做到了自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)地和小朋友們進(jìn)行交流、分享。
慧慧是幸運(yùn)的，教師沒有因?yàn)樗摹鞍察o”而忽略她。在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下，慧慧的個(gè)性變開朗了，也變自信了，社會(huì)交往能力也有了提高。
（責(zé)編 歐孔群）
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 膽怯心理 教育方法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-
0018-01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！痹谟變簣@，有的幼兒獨(dú)立性比較差，有的幼兒心理比較脆弱，有的幼兒缺乏與人交往的能力，對(duì)這些“特殊”的幼兒，教師需要耐心引導(dǎo)，使他們能夠健康成長(zhǎng)。
在筆者所在的幼兒園小一班，有一個(gè)名叫慧慧的幼兒引起了筆者的注意。慧慧是一個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子，早晨來到幼兒園總是哭喪著臉，戀戀不舍地看著家人離去的背影，“老師早”的問候聲小得幾乎讓人聽不見。在小一班，慧慧是一個(gè)安靜的孩子，上課不愛發(fā)言，也從不搗亂。應(yīng)該說，她是一個(gè)讓人省心省力的好孩子。
幼兒的本性是天真活潑的，筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓慧慧在探索周圍的世界中慢慢成長(zhǎng)，而不是蜷縮在班級(jí)的小角落里。筆者通過與慧慧的家長(zhǎng)交流后得知，慧慧從小和爺爺奶奶共同生活，親人的愛“淹沒”了她的獨(dú)立自主性，在幼兒園，看不到熟悉的親人，身處陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)憂傷、緊張的情緒。此外，由于慧慧和爺爺奶奶生活，而老人們言語又不多，導(dǎo)致慧慧從小缺乏言語鍛煉和主動(dòng)與人交往的能力。在幼兒園，慧慧需要和眾多的同齡小朋友相處，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)的她既害怕又無所適從?；刍鄣母改钙綍r(shí)工作忙，很少帶慧慧走出家門接觸外面的世界，慧慧自主表達(dá)想法的機(jī)會(huì)比較少。
經(jīng)驗(yàn)表明，凡是在房間里長(zhǎng)大的孩子除了比較順從外，大多數(shù)幼兒的活動(dòng)能力比較差，并且不善于與人交往，內(nèi)心膽怯，缺乏獨(dú)立性。慧慧的家庭環(huán)境和父母的教育觀念對(duì)她的個(gè)性形成有著重要的影響?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康的、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，教師的任務(wù)不僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的健康發(fā)展，讓他們擁有積極的社會(huì)情感，具備初步的社會(huì)交往能力。針對(duì)慧慧的情況，筆者是這樣引導(dǎo)和教育慧慧的。
首先，幫助慧慧樹立自信心。引發(fā)幼兒膽怯心理的根本原因是缺乏自信心，因此，要讓幼兒克服膽怯的心理，教師必須幫助他們樹立自信心。幼兒從家庭步入幼兒園，難免會(huì)產(chǎn)生失落感，這時(shí)教師要適時(shí)給予安慰。對(duì)于慧慧這樣的幼兒，教師可以多接觸、多關(guān)心他們。一天，筆者發(fā)現(xiàn)慧慧入園后一個(gè)人坐在座位上，于是走過去對(duì)她說：“慧慧真乖，今天來得真早?！比缓髮?duì)班上其他幼兒說：“老師要表?yè)P(yáng)慧慧，因?yàn)樗刻於紒淼煤茉纾⑶覐膩聿贿t到?！被刍勐犃斯P者的話之后，臉上露出了微笑。筆者趁機(jī)說：“今天還有哪些小朋友和你一樣早呢？”慧慧用手指了幾個(gè)小朋友，還說出了小朋友的名字，于是筆者馬上請(qǐng)這幾個(gè)小朋友來與慧慧握手。雖然慧慧看到小朋友們來和自己握手就害羞地低下了頭，但是對(duì)于她來說，已經(jīng)邁出了成功的第一步。
其次，鼓勵(lì)慧慧大膽與人交流。語言能力比較弱的幼兒，他們往往缺乏主動(dòng)與人交往的能力。解決這個(gè)問題的最好辦法就是鼓勵(lì)他們和同伴交往，同時(shí)教給他們正確的交往技能。在一次自帶玩具展示活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)慧慧帶來了一輛特別漂亮的小汽車，于是走過去對(duì)她說：“你的小汽車真漂亮，在哪兒買的呀？借給老師玩一玩，好嗎？”此時(shí)很多幼兒都圍了過來，詢問慧慧關(guān)于小汽車的問題。筆者拿著小汽車玩了一會(huì)兒后就還給了慧慧，然后請(qǐng)幼兒們互換玩具。在活動(dòng)中，慧慧顯得很高興，積極地和小伙伴們進(jìn)行玩具交換。
第三，家園共育。《綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為了讓慧慧取得更大的進(jìn)步，僅靠幼兒園的教育還不夠，還需要家長(zhǎng)的配合。為此，筆者對(duì)慧慧進(jìn)行了家訪，通過家訪，掌握了慧慧家庭教育的情況：一是爸爸媽媽因?yàn)楣ぷ髅Χ雎粤藢?duì)孩子的教育；二是爺爺奶奶對(duì)慧慧過于溺愛，剝奪了慧慧自我成長(zhǎng)的空間。對(duì)此，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，并給他們提供了相應(yīng)的教養(yǎng)策略。比如：改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度；使用正確的教育方法；多為孩子提供與家庭成員及外界交流的機(jī)會(huì)；放手讓孩子做一些力所能及的事。在家園合作共育下，慧慧有了很大的轉(zhuǎn)變，做到了自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)地和小朋友們進(jìn)行交流、分享。
慧慧是幸運(yùn)的，教師沒有因?yàn)樗摹鞍察o”而忽略她。在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下，慧慧的個(gè)性變開朗了，也變自信了，社會(huì)交往能力也有了提高。
（責(zé)編 歐孔群）
