寫作式預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 寫作式預(yù)習(xí) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，一般的做法是課前給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生熟悉課文，課中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，但實(shí)際收效并不佳。初中生基本上具備了一定的閱讀能力和寫作能力，因此，教師可以采取“先入為主”的方法進(jìn)行教學(xué)，以寫作代替預(yù)習(xí)，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。具體的做法是：教師結(jié)合即將教學(xué)的某一個(gè)單元內(nèi)容，布置學(xué)生寫一篇作文或者作文片段，在教學(xué)該單元時(shí)，將學(xué)生寫的作文或作文片段與課文相似的或與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行比較，找出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)及不足。這樣做不僅有利于學(xué)生正確理解課文，而且有利于學(xué)生提高寫作能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、以寫作代替預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的優(yōu)勢(shì)與不足

人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的5篇課文，均是對(duì)美麗大自然的描繪和贊美。那么，教師在教學(xué)這個(gè)單元之前，可以先讓學(xué)生寫一篇關(guān)于大自然題材的作文，如家鄉(xiāng)的田園風(fēng)光、家門前的小溪、故鄉(xiāng)的山水等，只要是以描寫大自然為題材的作文均可。在批改了學(xué)生的作文之后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分類，同時(shí)收集寫得好的作文片段或精彩段落、精彩語(yǔ)句。在講解課文時(shí)，教師可以將學(xué)生寫的作文與課文進(jìn)行對(duì)比，也可以進(jìn)行段落對(duì)比，還可以將寫作手法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考文中描寫“桃花、杏花、梨花”運(yùn)用了哪些修辭手法，是如何描寫的。同時(shí)讓寫了類似題材作文的學(xué)生將自己的作文與課文進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的不足，并掌握相應(yīng)的寫作手法，深入理解課文的主旨。此外，教師可以讓學(xué)生將自己作文里的“景物描寫”與課文里的景物描寫進(jìn)行對(duì)比，從中找出作文存在的不足。將學(xué)生的作文與課文講解相結(jié)合，有利于學(xué)生深入理解課文，明白寫作中存在的不足，從而提高寫作能力。

二、以寫作替代預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生理解課文的主旨

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而學(xué)生具備良好的寫作能力有助于提高理解能力。人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元5篇課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》，寫作主題均是“愛”，如深沉的愛、悲戚的愛、欣慰的愛、關(guān)切的愛。學(xué)習(xí)此類文章，有的學(xué)生在理解課文主旨方面感到比較困難，因此，教師可以有意識(shí)地給學(xué)生布置一些與課文主題相關(guān)的作文練習(xí)或片段描寫，然后再對(duì)課文進(jìn)行講解，這樣會(huì)取得較好的教學(xué)效果。為此，筆者在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)水平相差不大，筆者同時(shí)在這兩個(gè)班級(jí)教學(xué)該單元，其中給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生先布置了寫作任務(wù)，如寫一篇反映人世間的“愛”的作文，并在批閱作文之后講解課文，在另一個(gè)班級(jí)則按部就班進(jìn)行教學(xué)，先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后講解課文。教學(xué)結(jié)果是：按照預(yù)習(xí)提綱教學(xué)課文，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)不夠積極，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，對(duì)每一篇課文的理解基本停留在“教師說了算”的層面。而在以寫作替代預(yù)習(xí)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性比較高。例如，在教學(xué)課文《背影》中“父親”去買橘子這個(gè)段落時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說在他的作文《爸媽明天又遠(yuǎn)行》里，寫了爸爸媽媽剛過完春節(jié)又要外出打工的前一天的忙碌情景，如“爸爸一趟一趟地到山里拿回來一捆一捆的柴火，不知疲倦，好像要準(zhǔn)備好我和奶奶一年燒的柴火似的，晚上，檢查家里的電線、開關(guān)、電源插座、水龍頭……媽媽把我和奶奶的衣服進(jìn)行了‘地毯式的作業(yè)’，臟的洗干凈、干凈的疊好碼齊、脫線破洞的一一補(bǔ)上……睡覺前爸爸媽媽又復(fù)查了一遍，擔(dān)心漏掉了哪一樣。第二天，天剛亮，我就聽見爸爸說‘早餐已經(jīng)煮好，放在鍋里了’。說完，他們就搭著鄰居的摩托車到鎮(zhèn)上乘車去廣東了”。該生說：“我認(rèn)為自己的作文寫得還不錯(cuò)，但是讀了《背影》中‘父親’去買橘子的片段后，感覺自己寫得還不夠生動(dòng)。一是細(xì)節(jié)不夠生動(dòng)，比如，爸爸扛柴火回家時(shí)的表情以及媽媽洗衣服時(shí)的動(dòng)作，這些都可以描寫得更生動(dòng)、更細(xì)致。二是心理活動(dòng)描寫不到位，讀了《背影》中‘我’看著‘父親’去買橘子時(shí)，想到幾年來家中的光景和‘父親’的種種不易，我覺得在寫作文時(shí)也可以采用類似的描寫方法來體現(xiàn)自己不理解父母外出打工的無奈心理，從而襯托父母無私的愛?！庇械膶W(xué)生以《我的伯伯》為題，寫無妻無子女的伯伯很愛“我”，經(jīng)常給“我”買好吃的東西。有一天，“我”剛放學(xué)回來，伯伯手抓一把剛剛烤好的玉米遞給“我”，“我”發(fā)現(xiàn)他的手又黑又粗糙，于是拿著香噴噴、熱乎乎的玉米棒子吹了又吹、擦了又擦，最后干脆用水沖洗了一遍才敢吃?！拔摇钡男袨楸徊匆娏酥?，伯伯“很尷尬地笑了一下”，從那以后，伯伯遞給“我”吃的東西都是用干凈的紙包著或者用干凈的筷子夾著。結(jié)合對(duì)課文《老王》的理解，該生說，自己寫的作文是真人真事。那件事情發(fā)生以后，他總覺得心里不舒服，但是又說不出原因。在學(xué)習(xí)了《老王》這篇課文后，課文最后一段話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者愧怍”點(diǎn)醒了他這個(gè)“夢(mèng)中人”，他也明白了如何珍惜伯伯對(duì)他的關(guān)愛，也知道了如何修改自己的作文。

在教學(xué)其他課文時(shí)也出現(xiàn)了類似的情況，由于寫作內(nèi)容相似，因此學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的主題理解得很快，也能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)說明文這個(gè)單元時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生寫一篇自己熟悉的事物，在寫作過程中用上不同的說明方法，待到講課時(shí)再將作文講評(píng)與課文教學(xué)結(jié)合起來，這樣做更有利于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、以寫作替代預(yù)習(xí)需要注意的問題

采取以寫作替代預(yù)習(xí)的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，教師需要注意以下幾個(gè)問題。第一，盡量避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。在給學(xué)生布置作文任務(wù)時(shí)，教師要講究方式方法，不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師布置的寫作任務(wù)與即將要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)。第二，作文選材的范圍要廣。教師要讓學(xué)生在寫作文時(shí)有更多的選擇機(jī)會(huì)，選擇自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行寫作。第三，重點(diǎn)要突出，方式要多樣化。學(xué)生可以寫一篇完整的作文，也可以只寫一些精彩的片段，如肖像描寫片段、心理描寫片段、動(dòng)作描寫片段等，但要求重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富。第四，批改要準(zhǔn)確、細(xì)致。對(duì)于學(xué)生的作文，不管是整體構(gòu)思，還是詞匯的運(yùn)用，教師都要做好記錄，以便在講評(píng)作文時(shí)能夠準(zhǔn)確地結(jié)合課文進(jìn)行講解，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，逐步提高學(xué)生分析文章的能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到寫作的自信。

在語(yǔ)文教學(xué)中，以寫作代替預(yù)習(xí)，同時(shí)把學(xué)生的作文與課文講解結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的寫作水平，深入理解課文主旨。因此，教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生在課前寫好作文，并在課中將作文點(diǎn)評(píng)與課文講解結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（責(zé)編 歐孔群）