預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 語文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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課前預(yù)習(xí)、教學(xué)聽課和課后復(fù)習(xí)是整體教學(xué)模式中的三大活動環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)則是其中重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，并利用已有知識初步感知新學(xué)內(nèi)容，找出其中的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃除障礙。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)，試對預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行探究。

一、課前預(yù)習(xí)的基本方法

語文預(yù)習(xí)可分為學(xué)期預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和課文預(yù)習(xí)三種類型。本文著重探討課文預(yù)習(xí)這一形式。小學(xué)生開展語文預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)活動，具體步驟主要有以下幾個方面。一是閱讀預(yù)習(xí)。閱讀預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生從整體感知文本內(nèi)容或語段，理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，初步把握文本和作者所要表達(dá)的思想情感，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是查閱預(yù)習(xí)。對于一篇新課中的生字詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生眼、手、腦并用，在課前閱讀時把生字詞句標(biāo)注出來，然后通過查閱工具書弄清疑難問題。如果實在理解不了，就留到課堂教學(xué)中聽教師講解。三是思考預(yù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中根據(jù)課文后的提示內(nèi)容和思考題進(jìn)行自主閱讀與思考，也可以在有疑問的地方做上記號，盡量自行解決，如果無法解決的，也可以在課堂上向老師或同學(xué)請教。

二、對預(yù)習(xí)指導(dǎo)的初步實踐

小學(xué)生天生好奇心重、好勝心強(qiáng)，并且具有較強(qiáng)的求知欲和可塑性，教師要善于引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。

（一）抓住課文題目指導(dǎo)預(yù)習(xí)

題目是文章的眼睛，抓住了文章的題目往往就抓住了課文的重點，尤其是那些趣味性較強(qiáng)的文題，對小學(xué)生具有極大的誘惑力，教師只要稍加解析，就能激發(fā)學(xué)生樂于預(yù)習(xí)的興趣。如在教學(xué)蘇教版語文第九冊課文《嫦娥奔月》前，教師可針對課文題目引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考：“年輕美貌的嫦娥為什么要離開心愛的丈夫，飛奔到那孤寂無人的月亮上去呢？”再如教學(xué)蘇教版語文第九冊課文《變色龍》前，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題思考：“這是一種什么樣的奇異動物，它難道真的會變色嗎？它們還有其他的特異功能嗎？”還有在教學(xué)蘇教版語文第十二冊課文《山谷中的謎底》前，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考：“山谷中隱藏著什么樣的謎面？它的謎底究竟是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文題目進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生尋根究底的好奇心，讓他們自覺投入到預(yù)習(xí)活動中去。

（二）抓住文中的人物故事引導(dǎo)預(yù)習(xí)

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生往往喜愛閱讀有趣味的人物故事。教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的興趣心理，引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)。如蘇教版語文第十冊課文《七律·長征》中包含著紅軍在長征途中發(fā)生的幾大悲壯慘烈的歷史故事，教師可以組織學(xué)生在課前觀看以長征為題材的電影，初步了解詩歌創(chuàng)作的背景，體會作者的豪邁情懷。再如教學(xué)蘇教版語文第十冊課文《彭德懷和他的大黑騾子》前，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時搜集紅軍長征途中爬雪山、過草地的感人故事，引導(dǎo)他們思考“彭德懷深深愛著大黑騾子，卻又槍殺大黑騾子”的矛盾心態(tài)。還有在預(yù)習(xí)蘇教版語文第九冊課文《林沖棒打洪教頭》前，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題“林沖一生行俠仗義，他為什么要棒打洪教頭？結(jié)果誰勝誰敗”等。

（三）抓住課文的情感事理引導(dǎo)預(yù)習(xí)

情感事理是語文教學(xué)的靈魂，也是開展教育教學(xué)活動的根本目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從文本中提煉出一些富有情感性和啟迪性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中認(rèn)真思考，在思考中自主預(yù)習(xí)，從而指導(dǎo)和強(qiáng)化他們的預(yù)習(xí)行為。如針對《鄭成功》《詹天佑》《把我的心臟帶回祖國》《示兒》《聞官軍收河南河北》等文章，教師可以提出預(yù)習(xí)思考：“文章表達(dá)了主人翁怎樣的愛國情懷？”再如對《諾貝爾》《天火之謎》《坐在輪椅上的霍金》等文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)習(xí)：“文章如何體現(xiàn)主人翁無比熱愛科學(xué)、造福人類的精神行為？”還有對于詩歌《觀書有感》《游園不值》《石灰吟》《墨梅》等，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩中蘊(yùn)涵著怎樣的人生哲理？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”教師抓住文章的表達(dá)情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)活動的形式還有許多，如熟悉作者、辨別題材和了解文章背景等。相對于教師的備課環(huán)節(jié)而言，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對新學(xué)知識做到心中有數(shù)，教師只要善于思考，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，就能夠有效地把握教學(xué)主動權(quán)，合理掌握課堂教學(xué)時間，還能減少教學(xué)的盲目性，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性。

（責(zé)編 楊 春）