靈活運用評價機制三法

【關(guān)鍵詞】評價機制 激勵性評價 個性化評價 真實性評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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有效的課堂評價是學(xué)習(xí)的催化劑，更是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進展的力量之源。新課改引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生主動參與、自主發(fā)展的課堂，課堂評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中無法割裂的重要組成部分，更是教與學(xué)反饋的重要路徑。因此，靈活運用評價這個杠桿，以此來撬動學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，讓快樂充滿數(shù)學(xué)課堂。

一、巧用激勵性評價，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，如果教師能善于運用一句贊同的話、一個贊許的眼神、一個肯定的手勢，給予學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)馁澰S、表揚和激勵，學(xué)生的心底就會涌出一股股暖流，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，進而更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊《兩位數(shù)加減法》時，為了把單調(diào)的計算變得較有情趣，更好地引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注與思考，筆者設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)（課件展示）：在一個義務(wù)勞動日，我們學(xué)校的許多同學(xué)參加了護綠活動，三年級有25個大哥哥大姐姐們正在玫瑰園除草，四年級有31人正在臘梅園施肥，五年級有43人在柳園澆水。根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？在短暫的思考后，學(xué)生們爭先恐后地舉起了小手……

一個個經(jīng)過學(xué)生大腦過濾后的問題被提了出來，引起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注。筆者及時地給予了肯定和表揚：“我們班的小朋友就是愛動腦筋，肯發(fā)言，提的問題也非常好，那下面我們就去研究這些問題，好嗎？”適宜的點評，拉開了新知探索的序幕。因為呈現(xiàn)的都是學(xué)生自己的思考，所以學(xué)生的思路是開闊的，學(xué)習(xí)勁頭特別足。從學(xué)生的提問和回答可以看出，他們完全沉浸在一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在老師的激勵性評價中享受著成功的喜悅。

二、用活真實性評價，讓學(xué)生自然成長

“數(shù)子十過，不如獎子一長。”教學(xué)中如能給予學(xué)生最真摯的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會愈加強烈。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多一絲微笑、多一分寬容、多一點贊揚，努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并鼓勵他，讓他體驗到成功的滋味，感受贊美的幸福。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《找規(guī)律》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：你能用今天學(xué)到的本領(lǐng)設(shè)計一幅有規(guī)律的圖案嗎？或者是一組有規(guī)律的數(shù)？或者找出生活中具有這種規(guī)律的內(nèi)容，并寫出來……學(xué)生們興高采烈地畫著、寫著、說著，課堂上洋溢著快樂的氣息。

生：我設(shè)計的花環(huán)，它很漂亮，按照紅、綠、白、紫、黃、藍(lán)，紅、綠、白、紫、黃、藍(lán)六色循環(huán)編排的。

師：你真是一個善于觀察的孩子，能把生活中看到的運用到學(xué)習(xí)中來。真棒！

生：我發(fā)現(xiàn)一年四季分明，是春天、夏天、秋天、冬天……

師：都能把四季替換規(guī)律引進今天的學(xué)習(xí)了，真了不起！

……

課堂需要激勵，更需要真實的評價，我們不應(yīng)該有不著邊際的評價，讓學(xué)生飄飄然；也不應(yīng)有挫傷他們熱情的評價。中肯的評價宛如一首舒心的音樂，給人寧靜而又充滿活力的感受。

三、精選個性化評價，讓學(xué)生活力四射

關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生體驗成功，是現(xiàn)代教學(xué)的準(zhǔn)則，也是高效課堂的核心體現(xiàn)。精選個性化的評價既能貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，又能給學(xué)生以指點，闡述新的希望。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》后，筆者設(shè)計了一個操作實踐活動：開動自己的腦筋，盡力創(chuàng)作出一幅精美的軸對稱圖形。在學(xué)生創(chuàng)作之時，筆者在課堂上巡視中發(fā)現(xiàn)一個平時數(shù)學(xué)成績不太理想、上課也不愛發(fā)言的學(xué)生的設(shè)計非常精美，美麗的蝴蝶惟妙惟肖，令人震撼。在學(xué)習(xí)成果展示時，很多學(xué)生都積極主動地走上講臺，把自己的作品展示在投影上，向大家講解自己設(shè)計的是什么圖形，是怎樣想出來的。但該生卻始終不敢上臺展示，筆者就用鼓勵的目光看著他，只見他把自己的作品貼在胸前，用期待的目光看著筆者。筆者贊嘆地說：“老師看到你的作品了，那個蝴蝶真美，拿出來給大伙欣賞一下，勇敢地說出自己的設(shè)計思考和操作方法，你能行的！”他展出了自己的作品，說出了自己剪紙的愛好……

給學(xué)生一個創(chuàng)作的機會，本身就是一種激勵，也是一個釋放個性、展示才華的絕佳機會。當(dāng)學(xué)生用心設(shè)計、精心制作自己的作品時，給他們一個展示作品的平臺，讓他們在眾人面前展示自己的成功，收獲成功的喜悅，對學(xué)生是一種無聲的表揚，也是一種發(fā)自內(nèi)心的肯定。

總之，靈活運用課堂評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，促使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)著，更讓他們在分享學(xué)習(xí)時享受成功的愉悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（責(zé)編 林 劍）