有效設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)作業(yè)

有效設(shè)計(jì) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。小學(xué)生步入高年級(jí)后，勢必面對(duì)大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生開始厭學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果及身心健康。因此，合理、科學(xué)、有效設(shè)計(jì)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)有著重要意義。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，且思維跳躍性較大，注重形式，一些色彩鮮明或趣味性強(qiáng)的作業(yè)往往能夠吸引其注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師在設(shè)計(jì)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可布置如情境式、對(duì)話式、游戲式的作業(yè)形式，將枯燥的作業(yè)趣味化，將抽象的內(nèi)容形象化，在很大程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)做作業(yè)轉(zhuǎn)變主動(dòng)做作業(yè)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長方體和正方體的表面積》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)作業(yè)：讓學(xué)生回家自制洗衣機(jī)、彩電及電冰箱等包裝箱模型，在第二天上課前，將自己制作的洗衣機(jī)及彩電等模型展示出來，并自己動(dòng)手測量電冰箱、洗衣機(jī)的長、寬及高，然后推導(dǎo)出表面積公式。又如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《確定位置》后，加上之前已學(xué)習(xí)前、后、左、右、上、下等來表示物體的位置，并認(rèn)識(shí)了東、南、西、北及東南、東北、西北及西南等具體方向，能夠識(shí)別簡單的路線圖。而這節(jié)知識(shí)主要涉及角度，教師可讓學(xué)生在圖紙上繪制一艘輪船向正北方向航行的情景圖，并在圖紙上標(biāo)出北偏東30°位置的燈塔，讓學(xué)生在畫畫的過程中鞏固已學(xué)知識(shí)。這樣的趣味性設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的注意力更加持久，并且能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，確保學(xué)生整體發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，存在個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的設(shè)計(jì)理念，這種設(shè)計(jì)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。另外，新課改也提出“數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)”。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺到深、由簡到繁，確保每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》時(shí)，在講解完該部分內(nèi)容后，教師可根據(jù)全班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分為三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)A類題，對(duì)于中等學(xué)生設(shè)計(jì)B類題，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)C類題。A：已知圓柱的底面積為24cm2，高為12cm，求該圓柱的體積。B：已知一個(gè)壓路機(jī)的前輪為圓柱形，其輪寬為22.5m，半徑為1.2m，求該壓路機(jī)的前輪體積。C：采用塑料薄膜覆蓋的蔬菜大棚，已知其橫截面為半徑2m的半圓，大棚長為20m，求覆蓋在該大棚上的塑料薄膜約有多少m2，并且大棚內(nèi)的空間有多少m2。A類題型學(xué)生僅僅需要掌握?qǐng)A柱體積公式即可，做到靈活運(yùn)用；B類題則需要學(xué)生理解圓柱體積，在掌握體積公式基礎(chǔ)之上進(jìn)行解答；C類題則需要學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，畫一畫，將所學(xué)到的圓柱體積知識(shí)內(nèi)化為解題技巧。通過這種分層次設(shè)計(jì)法，能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓中等學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能，讓思維能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升其解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能夠解決實(shí)際生活中的各種問題，然而，從實(shí)際情況看，多數(shù)學(xué)生存在高分低能的現(xiàn)象。很多學(xué)生的理論知識(shí)掌握得非常好，但是動(dòng)手能力極弱。部分教師在布置作業(yè)時(shí)，往往將大量的時(shí)間消耗在習(xí)題的機(jī)械練習(xí)中，注重某一個(gè)公式或理論的推導(dǎo)。一旦題目將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，或變換為另一角度，就有部分學(xué)生無從下手。鑒于此種情況，如何在日常的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)生的實(shí)際解決問題及動(dòng)手能力，是當(dāng)前亟需解決的問題。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長方體和正方體》后，教師可設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)習(xí)題。要求學(xué)生將生活中所收集到的精美長方體及正方體包裝盒，參加學(xué)校開展的展覽會(huì)，分別計(jì)算出所展示的物品的體積及其表面積；將包裝盒拆開，看一看是如何裁剪或粘結(jié)的；根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，若將一個(gè)長25cm、寬20cm的長方體硬板粘結(jié)為無蓋的長方體盒子，如何計(jì)算其體積？通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入到日常生活中，在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還能夠鍛煉其邏輯推理能力。當(dāng)然，也可采用數(shù)學(xué)日記的方式鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，將自己不懂或者有疑問的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，一方面利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)凸出個(gè)性化、層次化及實(shí)踐化等特點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，讓其成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助形式。這不僅有利于增強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于減輕其學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 林 劍）