如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 閱讀期待

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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“閱讀期待”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》作為“閱讀教學(xué)建議”提出來，建議教師“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極的閱讀期待有利于學(xué)生拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。接受理論認(rèn)為：“閱讀是讀者期待視野和文本召喚的互動(dòng)，讀者和文本的對(duì)話即讀者期待視野和文本視野相互碰撞，在交匯中你中有我，我中有你，構(gòu)成了視野融合，意義隨之而生?！遍喿x期待是一種心理暗示，具有動(dòng)力功能、預(yù)期功能和導(dǎo)向意義?？梢姡せ顚W(xué)生的閱讀期待是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？筆者認(rèn)為可以采用以下方法引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

一、解讀課題，挖掘文本信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

在教學(xué)伊始解讀課題，挖掘課題蘊(yùn)含的信息，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生通過解讀課題，在未開始探究文本之前獲得相關(guān)的文本信息，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前有了這些積極的閱讀期待心理，有利于拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《再別康橋》一文為例，首先，教師在解讀課題時(shí)，至少可以讓學(xué)生了解以下信息：一是“再”字的含義，意指再一次，又一次；二是“別”字的含義，意指離別，分開；三是對(duì)“康橋”的理解，康橋是地名，即英國(guó)劍橋大學(xué)所在地。其次，教師提問，讓學(xué)生想象并且獲得更多的信息。比如：含“別”字的詩(shī)文名句有哪些，體會(huì)“別”字所蘊(yùn)含的意義；“再別”，別而又別，有依依不舍的情緒；別的對(duì)象是康橋，可見詩(shī)人對(duì)康橋的獨(dú)特情懷。第三，教師提問：“詩(shī)人如何通過別康橋來表達(dá)自己深深的眷戀情懷？”接下來引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本分析，“別時(shí)景—?jiǎng)e時(shí)情—?jiǎng)e時(shí)境”便在朗讀和品味中呼之欲出?？梢?，在有限的教學(xué)時(shí)間里保證課堂教學(xué)效率，解析課題和挖掘課題的意義是一種有效的方法。無論是“長(zhǎng)文短教”還是“淺文深教”，解析課題都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、緊扣文本關(guān)鍵性詞句，深入文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

學(xué)生面對(duì)一篇文章最大的困惑是不知道如何開始閱讀，而緊扣文本關(guān)鍵詞句是一個(gè)很好的閱讀方法，它能夠充分發(fā)揮閱讀期待的預(yù)期功能和導(dǎo)向功能，而閱讀主體原有的知識(shí)體驗(yàn)和閱讀期待能夠與文本信息以及作者的情感發(fā)生碰撞，從而加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)思考和表達(dá)。每一篇課文都有幾個(gè)關(guān)鍵性的詞句，如議論文中揭示論點(diǎn)的句子，說明文中說明對(duì)象特質(zhì)的句子，記敘文中揭示主旨和抒發(fā)情感的句子等。抓住文本中的關(guān)鍵性詞句便可抓住文本內(nèi)容，把握文本命脈，特別是在“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)中，抓住關(guān)鍵性詞句解讀文本是對(duì)閱讀教學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《月跡》一文為例，教師可以這樣切入教學(xué)：“噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”，同時(shí)提問學(xué)生：“這個(gè)句子在文中的什么位置？應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來朗讀？要讀出什么樣的味道呢？”教師明確：這個(gè)句子在課文的第30自然段?！班蕖笔橇私獾囊馑迹xō音，讀的時(shí)候要讀出月亮的多，讀出童趣。然后請(qǐng)學(xué)生朗讀文本。待學(xué)生完成閱讀后，教師繼續(xù)追問：“月亮到底有多少？童趣是如何體現(xiàn)出來的呢？”要解決這些問題，學(xué)生需要快速瀏覽課文，找出文中描寫月亮的句子進(jìn)行品讀?？梢?，在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)實(shí)踐中，直擊課文的關(guān)鍵詞句，切入文本中心，發(fā)揮閱讀期待導(dǎo)向功能，從而實(shí)現(xiàn)閱讀預(yù)期目標(biāo)，能夠及時(shí)有效地把握文本重點(diǎn)，確保教學(xué)實(shí)效。

三、巧問激疑，發(fā)揮閱讀期待的導(dǎo)向功能

巧妙的問題設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有效地發(fā)揮閱讀期待的動(dòng)力功能和導(dǎo)向功能。課文研讀到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”時(shí)，教師一個(gè)看似不經(jīng)意的追問，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生尋找到問題的答案。以教學(xué)課文《再別康橋》為例，教師可以采用“三處設(shè)疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第一處設(shè)疑是分析課題中“別”字的含義。教師可以提問：“你能解讀出詩(shī)人的哪些康橋情懷呢？” 學(xué)生聯(lián)系古詩(shī)詞里“別”字的含義，抓住課題中的修飾語(yǔ)“再”字，解讀出詩(shī)人“依依不舍、眷戀”的情懷。第二處設(shè)疑，教師繼續(xù)提問：“別而又別，可見難舍難分的情懷，你能進(jìn)一步探究文本，找出最能夠體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)康橋深深眷戀情懷的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品讀嗎？”學(xué)生在找出答案的同時(shí)，也擁有了新的閱讀期待。學(xué)生在朗讀和品味文本中會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人對(duì)康橋的眷戀之情表現(xiàn)在夕陽(yáng)中最美之“云彩”、像夕陽(yáng)中的新娘一般嬌羞讓人愛戀不已的“金柳”、自由自在地在康河柔波里生長(zhǎng)的“青荇”、烙印了詩(shī)人無數(shù)回憶的“一潭”等。文本解讀到這里，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地理解詩(shī)人對(duì)康橋的眷戀情懷了。第三處設(shè)疑，教師提問：“為什么不把‘金柳’比喻為朝陽(yáng)中的‘新娘’？”這個(gè)問題把學(xué)生對(duì)文本的解讀視角引向深處，發(fā)揮了閱讀期待的導(dǎo)向功能?！俺?yáng)”與“夕陽(yáng)”對(duì)比、唯美夕陽(yáng)意象的解讀、“新娘”這一比喻擬人手法的運(yùn)用等在第三處設(shè)疑中得到了充分體現(xiàn)，詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀情懷也因此得到了更有力的詮釋。三處設(shè)疑體現(xiàn)了三個(gè)不同的層次，恰似投石激浪，催生閱讀智慧，有效地發(fā)揮了閱讀期待的動(dòng)力功能和導(dǎo)向功能，拓展了學(xué)生的思維，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、分享閱讀成果，滿足學(xué)生的閱讀期待心理

要解決學(xué)生積極的閱讀期待心理得以持續(xù)的問題，教師和學(xué)生分享閱讀成果是一個(gè)很好的方法。每一個(gè)學(xué)生都有分享學(xué)習(xí)成果的愿望。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過程被肯定是每一個(gè)學(xué)生最基本的心理需求。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造“我能行”“我有發(fā)現(xiàn)”“我愿意分享”的心理場(chǎng)，使學(xué)生的閱讀能力在積極的閱讀期待中得以提高。分享閱讀成果能夠讓不同的學(xué)生感受到自己的努力得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可。例如，教師可以請(qǐng)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生分享“我積累了……”請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)水平中等的學(xué)生分享“我們通過探討明確了……”請(qǐng)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生分享“我認(rèn)為還可以這樣理解……”學(xué)生通過努力有了新的發(fā)現(xiàn)，還能在他人面前呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并且得到老師和同學(xué)的肯定，這也是一種積極的心理暗示。這個(gè)過程伴隨著語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，伴隨著積極的閱讀期待心理的介入，伴隨著閱讀智慧的生成。教師創(chuàng)設(shè)分享閱讀成果的情境，珍視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利用了閱讀主體的閱讀期待功能，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題的思考，尋找到了解決問題的方法，開闊了學(xué)生的閱讀視野。

五、拓展延伸，生發(fā)新的閱讀期待

在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，有的教師能夠讓其教學(xué)智慧和人格魅力光芒四射，能夠在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)新的閱讀期待。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)課文《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過對(duì)比曹劌與魯莊公這兩個(gè)人物來理解“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師可以反問：“魯莊公真的‘鄙’嗎？”這個(gè)反問有利于學(xué)生理解魯莊公這個(gè)人物的特點(diǎn)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，有利于學(xué)生形成辯證地評(píng)價(jià)人物的思維習(xí)慣。在完成《再別康橋》一文的教學(xué)后，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：老師期待分享同學(xué)們更多的關(guān)于《再別康橋》的學(xué)習(xí)成果，聰明的你，能夠挑戰(zhàn)下列哪道題目呢？（1）背誦《再別康橋》。（2）繼續(xù)研讀《再別康橋》，以《我讀徐志摩的康橋》為題寫一則日記。（3）反復(fù)誦讀《再別康橋》，仿照課文，以《再別……》為題寫一首小詩(shī)。筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后仍饒有興致地談?wù)撜n堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。由于教師巧妙地利用了閱讀期待來促進(jìn)課堂教學(xué)生成，因此將學(xué)生的閱讀視角拓展到了更廣的領(lǐng)域。

激活學(xué)生的閱讀期待能夠有效地發(fā)揮學(xué)生積極閱讀的心理，拓展思維空間，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，確保閱讀教學(xué)實(shí)效。因此，教師要善于利用學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從而提高閱讀教學(xué)效率。

注：本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《賀州市農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：2013B120