學生良好傾聽習慣培養(yǎng)淺探

【關鍵詞】小學數(shù)學 傾聽習慣

培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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自新課程改革實施以來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究，敢于發(fā)表自己的獨特見解。學生們變得活潑了，課堂變得活躍了。但是，我們也經(jīng)常碰到這樣發(fā)人深省的現(xiàn)象：

在觀摩桂林市象山區(qū)舉行的數(shù)學教師綜合素養(yǎng)大賽時，一教師在教學《簡便計算》復習課，當請一個學生說出運算定律時，還沒等他發(fā)言完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當老師指名某一位學生回答時，其余舉手的學生都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不上認真傾聽。這樣的現(xiàn)象不止發(fā)生在那堂觀摩課，在筆者平時的課堂上也常常出現(xiàn)。

其實，在活躍的數(shù)學課堂里，學生光有表達是遠遠不夠的。如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，更是學生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。學生只有在課堂上做到認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動，開啟思維的火花，才能保證課堂活動的順利、有效進行?！皩W會傾聽”是一個良好的習慣，需要教師細心、耐心的指導。

一、創(chuàng)設有效情境，使學生樂于傾聽

傾聽對于好動、活潑的低年級學生來說無疑是無趣的。作為一名教師，我們要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣，激發(fā)學生傾聽的欲望。特別是對于低年級小學生來說，有趣的情境、游戲活動和獎勵最能夠引起他們的興趣。教師要多設計一些有趣的故事、對口令、游戲等，營造和諧有趣的課堂氛圍，讓學生主動參與到數(shù)學課堂教學中，使學生身心愉悅地想傾聽老師講課，傾聽同伴的發(fā)言從而提高數(shù)學課堂的學習效率。

例如，在教學人教版三年級上冊《秒的認識》時，筆者讓學生先猜一個謎語：“沒嘴會說，沒腳能走，發(fā)出指令，人人遵守?！比缓笤僮寣W生聽一種聲音，猜出結(jié)果是什么？（鬧鐘）學生興趣高漲，個個側(cè)耳傾聽。教師要善于營造良好、和諧的學習氣氛，最大限度地提高學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，讓智力活動達到最佳激活狀態(tài)，讓耳朵、嘴巴、大腦等器官全面活躍起來，從而主動參與學習活動。又如，在教學人教版一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的認識》時，根據(jù)低年級學生的年齡特點，筆者創(chuàng)設了一個“數(shù)數(shù)接龍”的游戲情境：先給一個數(shù)，然后再讓學生一個一個的往下數(shù)，老師點到誰，誰就馬上接著往下數(shù)，不許中斷，也不許出錯，比一比誰最認真聽，誰不出錯，誰不開小差。整個活動學生們注意力高度集中，個個豎起大耳朵，認真傾聽著每一個同學的數(shù)數(shù)。

二、適時運用評價，鼓勵學生傾聽

小學教育心理學認為：受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確、適當?shù)脑u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。在“聽”的培養(yǎng)中，教師不要吝嗇贊揚和鼓勵，要用放大鏡挖掘?qū)W生的優(yōu)點，用顯微鏡看學生的缺點，抓住學生的細小的表現(xiàn)和點滴的進步，善于表揚，不吝惜自己贊美的語言，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

例如，筆者經(jīng)常會說：“你聽得最認真，連這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，真棒！”“你聽出了他的不足，我們一起來幫助他改正好嗎？”“這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還表達了自己的獨特看法，我們?yōu)樗恼蒲?！”……一個鼓勵的眼神，一句肯定的贊揚，一個真誠的微笑，都能讓學生豎耳傾聽，收到明顯的效果。

三、運用復述方法，訓練學生傾聽

復述應該是一種很好的訓練傾聽習慣的方法。復述是一種鞏固性的口頭練習，是重新敘述聽到的主要內(nèi)容，也是一種培養(yǎng)學生充分理解教學內(nèi)容的較好的方法。經(jīng)常讓學生站起來復述老師的話或同學的發(fā)言，讓學生知道不專心聽講是不能完成復述任務的。這樣長期訓練下去，學生就會自覺地養(yǎng)成認真傾聽的習慣。在小學數(shù)學教學中，概念教學比較抽象，學生難以理解。形成概念的過程需要學生通過不斷思考—不斷操作—不斷驗證的過程，在這個過程中要求學生不斷的修改、不斷的復述、不斷的完善，最終形成概念。

例如，在教學人教版三年級下冊《面積和面積單位》時，什么叫面積？學生最初的理解是“課本表面的大小叫面積”，其他學生補充“講臺面、黑板面的大小也叫面積”，再請學生復述自己的發(fā)現(xiàn)，除了課本和講臺面、黑板面還有很多很多面積，從而得出“物體表面的大小叫做它們的面積”，同理“封閉圖形的大小也叫它們的面積”。那什么叫面積呢？讓學生多次復述后發(fā)現(xiàn)這兩個概念讀起來有些重復和羅嗦，該怎樣把這兩句話連起來呢？再讓學生同桌或四人小組討論，反復復述，最終得出“物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積”。

當然，在平時的課堂上，“認真聽講”是一件說起來容易，做起來難的事，但卻是一種不可或缺的學習習慣，一種重要的學習方式。好的傾聽習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們教師的經(jīng)常提醒、督促和長期的指導訓練。

（責編 林 劍）