《地震中的父與子》第一課時教學設計
2014-04-29 00:00:00藍瑞美
廣西教育·A版 2014年8期
【關鍵詞】《地震中的父與子》 教學設計 設計意圖
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08A-
0075-02
一、教學目標、重點和難點
（一）教學目標
1.認識9個生字，會寫11個生字。積累文中關于父親外貌、語言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的了不起。
3.領悟作者抓住父親的外貌、語言、動作特點進行描寫的表達方法。
（二）教學重點
引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛。
（三）教學難點
領悟作者通過外貌、語言和動作描寫表現父親的了不起。
二、教學過程
（一）播放有關2008年汶川大地震的視頻，導入課堂
1.教師引導學生交流觀后感。
2.師：這是一對悲情母女的感人故事，讓我們帶著這份感動走進另一個感人的故事——地震中的父與子。
3.教師引導學生從題目中了解故事發(fā)生的時間、地點及故事中主要人物。
【設計意圖】和諧的課文氛圍始于創(chuàng)設輕松愉悅的課堂導入。課始，教師采用與本課題材相似的視頻，拉近學生與文本的距離，為課堂教學做好了鋪墊。
（二）檢查學生對課文的預習情況
1.檢查生字詞。
洛杉磯 阿曼達 混亂 昔日 廢墟 瓦礫 爆炸 顫抖 疾步
（教師通過ppt播放“廢墟”“瓦礫”“爆炸”的畫面，重點指導書寫這幾個生字詞。）
2.檢查學生概括課文內容的情況。（在美國洛杉磯一場突如其來的地震中，父親安頓好妻子后不顧一切去救他的兒子，結果從廢墟中救出了兒子和兒子的14個同學，父子倆終于團聚了。）教師讓學生把握文章主要內容時，通過重點字詞的提示，讓學生把故事連接起來：事情是怎樣發(fā)生的？經過怎樣？結果如何？讓學生學會概括文章主要內容的方法。
3.師生初步交流閱讀感受。（預設：一對了不起的父子，一位偉大的、堅持不懈的父親……）
【設計意圖】預習是學生在課前獨立學習的機會，有效的課前預習能夠為教學課堂的順利進行奠定基礎。因此，教師在授新課之前檢查學生對課文的預習情況，有助于了解學情，有利于在課中進行有針對性的教學指導，使學生的課前預習更高效。
（三）初讀課文，提出問題
1.初讀課文時，教師引導學生思考、交流初讀感受，提出疑問。教師可預設以下問題：（1）父親為什么堅持在余震中救兒子？（2）父親是怎樣救兒子的？（3）是什么信念支撐著父親不放棄尋找兒子？（4）為什么說這是一對“了不起的父子”？
2.了解學情，確定本課的教學重難點：為什么說這是一對“了不起的父子”？
3.師：這節(jié)課先學習第1～12自然段，讓我們一起走近這位了不起的父親。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)讓學生提出問題，教師敏銳地歸納整理出與理解課文密切相關的重點、難點問題，以此引導學生深入閱讀和思考。
（四）品讀感悟
1.師：課文中有很多關于父親的細節(jié)描寫，比如外貌、語言、動作、心理等，請把相關的句子畫出來，做好旁批。
2.師引導學生交流讀書體會。
預設：
（1）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
①師抓住有特色的語言，引導學生體會父親挖得艱難，從而感受父親執(zhí)著的信念和父親為救兒子所克服的巨大困難。
②比較句子，體會寫法。
A.他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
B.他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
（為什么不直接寫“36小時”，而是從“8小時”寫起？——羅列時間，更能體現父親挖的時間之長、行動之艱難，有利于讀者感受父親的執(zhí)著和了不起。）
③師指導朗讀。
（2）他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
①作者為什么要對了不起的父親進行這樣的外貌描寫？（注重引導學生感受父親為了救兒子歷盡了艱辛和磨難，襯托出父親的了不起。）
②師創(chuàng)設情境分角色朗讀，以讀促思，讓學生感受父親的了不起。
A.讓我們用讀記住這位父親光輝的形象。（男生讀）
B.讓我們用朗讀記住這永恒的畫面。（女生讀）
C.讓我們用朗讀記住這位了不起的父親。（全班讀）
（3）這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖。（通過關鍵詞“直直地”感受父親渴望得到好心人幫助的急切心情。）
（4）學生交流討論：好心人、消防員，警察都勸阻父親不要再挖了，是什么支撐著父親堅持挖下去？你看到了一個怎樣的父親？（是父親對兒子的承諾“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”支撐著父親堅持挖。這是一個執(zhí)著的、了不起的、堅持不懈的、堅忍不拔的父親……）
【設計意圖】有效的課堂教學源于教師抓住了課文的重點精心設計教學過程，達到“重點講夠，難點講透”的效果。教案以“父親的了不起”為主線，同時抓住“好心人勸阻父親離開”及“父親奮力挖掘38個小時”這兩個場景，放手讓學生進行個性化閱讀。學生通過多種形式的朗讀感悟，體會父親的偉大。
（五）遷移寫法
1.師：生活中還有很多讓我們?yōu)橹畡尤莸母改钢異?，例如?999年10月3日10時20分左右，在貴州麻嶺風景區(qū)，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難，在纜車墜落的一剎那間，車廂內來自南寧市的潘天麒、賀艷文夫婦，不約而同地將年僅兩歲半的兒子高高舉起。結果，這個名叫潘子灝的孩子只是嘴唇受了點輕傷，而他的雙親卻永遠地離開了人世……在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給兒子，這就是人世間最偉大的父母之愛！
2.教師播放歌曲《天亮了》，讓學生在輕音樂中試著寫一段關于父母之愛的話。
【設計意圖】教學結合生活中的真實事例，再次讓學生感受到偉大的父母之愛。學生積累了情感，能夠聯系自己的父母，或是根據聽到的、看到的與父母有關的故事遷移到文章寫作中。
（六）總結課堂，升華情感
1.師引導學生暢談學習收獲。
2.師：這節(jié)課我們學習了父親的了不起。有關兒子了不起的事跡，我們在下節(jié)課再繼續(xù)學習。
三、總結
本節(jié)課設計根據年段目標和本單元訓練的重點，并結合本課的重難點，遵循“年段目標—單元目標—課時目標”逐層落實的規(guī)律，使教學有方向、有目標、有效益。教師在課前明確任務，對學生進行預習指導，通過“檢查預習+相機指導”的預習方式讓學生實現有效的預習效果。在學生提出問題的過程中，教師充分利用課堂生成的資源梳理出本課的重點和難點：為什么說這是一對“了不起的父子”？學生因此有了目標意識、問題意識，從而有效地開展探究性學習。此外，教師還善于捕捉課堂生成資源，發(fā)揮教師的引導和點撥作用，在課堂中堅決摒棄串講串問的教學弊病，充分發(fā)揮了教師的引導和點撥作用。學生通過找關鍵詞句的方法感悟人物形象，教師通過及時、有效的點撥，引導學生進行深入的思考，使父親的形象“躍然紙上”。這樣的訓練使學生學會學習，形成自主閱讀能力。
（責編 楊 春）
