運(yùn)用字理析詞方法提高詞語教學(xué)效率

【關(guān)鍵詞】字理 析詞 詞語教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)分別規(guī)定：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解詞語的意義”，“能借助詞典理解詞語的意義”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解詞語時(shí)比較吃力。在練習(xí)和測試中，筆者提出“聯(lián)系上下文解釋詞語”的教學(xué)要求，不少學(xué)生不是表述不清，就是不能切合語境中的意義，詞語教學(xué)效率不高。為此，筆者嘗試運(yùn)用“分解——組合”的字理析詞方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生一步步深入探究、挖掘詞語在具體語言環(huán)境中的內(nèi)涵，感悟詞語表達(dá)的效果，領(lǐng)會作者遣詞造句的精妙，教學(xué)效率隨之有了較大幅度的提高。

一、抓住文題中的關(guān)鍵詞

字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理探索詞義的一種理解詞語的新方法。教師抓住文章關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理、巧妙的字理分析，同樣也能提高識字效率。如課題中的關(guān)鍵詞就是題眼，是學(xué)生理解課文、感悟文章中心思想的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分解閱讀。比如人教版語文教材第八冊課文《趵突泉》主要描寫了趵突泉泉水噴涌而出，浪花翻滾的樣子。要讓學(xué)生如臨其境地感受大自然的神奇和濟(jì)南趵突泉的奇特，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行析解，讓學(xué)生對課題留有印象，為體會感悟課文內(nèi)涵做鋪墊。在課堂上，筆者先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順課題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么泉名為‘趵突’？‘趵突’這個(gè)詞語是什么意思？”學(xué)生一下子被這個(gè)問題難住了，紛紛陷入了沉思。筆者在黑板上板書“趵”“突”二字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再引導(dǎo)學(xué)生一步步析解：“趵”是“足”字旁，“足”就是腳，“趵”的本義是跳躍的意思；“突”是會意字，由“穴”“犬”兩個(gè)部件構(gòu)成，是“狗從洞中猛地竄出”的意思，表示非常迅速。學(xué)生結(jié)合“趵”與“突”兩個(gè)字的字義，很快體會到了“趵突泉”是跳躍的泉，是奔涌而出的泉。這樣用字理分析關(guān)鍵詞，使學(xué)生理解了詞語的含義后再走進(jìn)老舍先生的文章《趵突泉》，學(xué)生就能形象地感受到“趵突泉”的水勢，泉水“趵”和“突”的情形。

二、把握文句中的關(guān)鍵詞

課文中的中心句是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，而句中的重點(diǎn)詞語又是理解文句的關(guān)鍵。教師抓住課文中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字理析理，有助于深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。例如語文S版語文教材第五冊課文《早發(fā)白帝城》抒發(fā)了詩人李白被流放夜郎國途中遇赦返回時(shí)的愉快心情。教學(xué)時(shí)，筆者抓住詩句“朝辭白帝彩云間”中的“朝”字進(jìn)行字理品析。“朝”是個(gè)會意字，分解為“十、日、月”等部件，組合會意為：天剛亮，一輪紅日剛從草叢中升起，一彎殘?jiān)埋R上就要落下去了，這就是清晨。詩人一大早辭別彩云繚繞的白帝城，足見詩人急于返鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚的愉快心情。學(xué)生由“朝”字加深對詩句的理解，有助于理解古詩的主旨，體會詩人寫作詩歌時(shí)的深刻情感。

三、理解文句中的難點(diǎn)詞語

文句中的難點(diǎn)詞語往往是理解課文的關(guān)鍵，用字理析解這些關(guān)鍵詞語，是降低學(xué)習(xí)難度的有效途徑。如蘇教版語文教材第四冊課文《臺灣的蝴蝶谷》一課中的句子“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”為讓學(xué)生真切地感受到蝴蝶谷中上下翻飛，五彩繽紛的奇異迷人的景象，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“五彩繽紛”“五顏六色”進(jìn)行字理析解、動作演示和創(chuàng)設(shè)情境。首先把“五彩繽紛”拆解為“五彩”和“繽紛”，運(yùn)用字理理解它的意義。對于二年級小學(xué)生來說，理解“五彩”比較容易，它的意思就是形容顏色很多，而“繽紛”的含義就較難理解了。鑒于此，筆者用字理析詞的方法向?qū)W生析解“繽紛”：“繽紛”在古代是指旗幟上的飄帶，風(fēng)一吹，旗幟上的飄帶就會隨之游動、飄舞，所以古代稱之為“旗游”，因此“繽紛”這個(gè)詞就具有一種動態(tài)美。教師接著用五顏六色的紙片代替蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生思考：“靜止時(shí)的紙屑用哪個(gè)詞語形容更恰當(dāng)呢？”筆者將紙屑一撒，五顏六色的紙片就像飄舞的蝴蝶一樣。筆者隨即提問：“這樣飛舞的蝴蝶應(yīng)該用哪個(gè)詞語形容呢？”這樣學(xué)生已明確了“五彩繽紛”不僅表示顏色多，還表示動態(tài)的美，而“五顏六色”僅僅表示色彩的靜態(tài)美。這樣加深了學(xué)生對“五彩繽紛”的理解，使學(xué)生可以區(qū)分“五彩繽紛”和“五顏六色”兩個(gè)詞語的含義。

字理析詞是字理識字的發(fā)展，是語言文字訓(xùn)練的一種重要方法。在詞語教學(xué)中采用“分解——組合”的字理析詞方法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，體會作者用詞的精妙，提高識字學(xué)詞的效率，使學(xué)生從中感悟漢字的深刻內(nèi)涵。

（責(zé)編 楊 春）