小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的四點(diǎn)做法

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 生字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是連接各科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，語文教師怎樣才能利用有限的教學(xué)資源，形成靈活多樣的識(shí)字教學(xué)方法，成為了提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、運(yùn)用形象思維增添識(shí)字樂趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維形成的最佳時(shí)期，他們求知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。教師教學(xué)生字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物、圖片、幻燈片和視頻漢字故事等，有助于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，將漢字想象成一個(gè)動(dòng)作、一種心理活動(dòng)、一個(gè)故事情節(jié)、一種景象，增加識(shí)字的趣味性，把單調(diào)乏味的識(shí)字過程變得直觀、生動(dòng)、形象，收到理想的識(shí)字效果。比如在學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，教師可以編出謎語：“三人看日落。”學(xué)習(xí)“貧”字時(shí)，學(xué)生根據(jù)“貝”字與財(cái)貨相關(guān)，通過想象識(shí)字編故事：古時(shí)候，有些商人一起去做生意虧本了，錢不多，很多人一起分這些錢，就是“貧”字。學(xué)習(xí)“孫”字時(shí)，學(xué)生聯(lián)系生活展開想象：孫子排在兒子后，比兒子小一輩的就是“孫”。學(xué)生將抽象的漢字轉(zhuǎn)換成自己熟識(shí)的生活知識(shí)，在分享學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了識(shí)字的樂趣。

二、復(fù)習(xí)生字加深識(shí)字記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律強(qiáng)調(diào)：“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始……而經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)后，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶?！备鶕?jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，教師在識(shí)字教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分三步走：一是初學(xué)時(shí)先經(jīng)過拼讀、認(rèn)讀、“開火車”讀、組內(nèi)檢查讀、競(jìng)賽讀等形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得生字學(xué)習(xí)的方法；二是在朗讀課文中出現(xiàn)已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)；三是在內(nèi)化文本的過程中巧妙運(yùn)用識(shí)字的方法。學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)經(jīng)過了“識(shí)識(shí)—記住—運(yùn)用”的過程，其在課堂上的短時(shí)記憶就會(huì)成為長(zhǎng)時(shí)記憶，使所學(xué)的生字保留在大腦中。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字換偏旁的方法識(shí)記生字，如“報(bào)”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等。在學(xué)習(xí)“青”字時(shí)，可以把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字。學(xué)生通過反復(fù)朗讀強(qiáng)化識(shí)字，通過換偏旁對(duì)比識(shí)字，通過形近字觀察識(shí)字，在不知不覺中學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，掌握了識(shí)記生字的方法，并牢記所學(xué)生字。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)率事實(shí)和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生總是希望得到同伴、老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中獲得識(shí)字的方法，拓展他們自主識(shí)字的空間。如小學(xué)生對(duì)食品感興趣，教師可讓學(xué)生在日常生活中留心食品包裝紙上的字，這種識(shí)記方法充分刺激學(xué)生的感官，使識(shí)字行為滲透到學(xué)生的日常生活中。教師可以利用校園文化資源，如宣傳窗、智慧閱讀欄、民族文化欄、板報(bào)欄等，指導(dǎo)學(xué)生一邊參觀校園，一邊認(rèn)真識(shí)字，學(xué)生在無形中體驗(yàn)到生活識(shí)字的樂趣。教師還可以布置趣味識(shí)字作業(yè)，讓學(xué)生在看電影、電視時(shí)，觀察街道上的廣告牌、商品上的商標(biāo)時(shí)，或是閱讀公共場(chǎng)所規(guī)則等，收集自己認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生把日常生活變成自主識(shí)字的趣味課堂。

四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

語文學(xué)科是一門人文實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，反過來，大量的閱讀和寫作除了可以鞏固識(shí)字外，還可增加學(xué)生的識(shí)字量。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，將語文的聽、說、讀、思、寫，與漢字的音、形、義緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字。如我校有兩道亮麗的風(fēng)景線：一是“夢(mèng)想園”，二是“校園書吧”?！皦?mèng)想園”里掛著學(xué)生自己設(shè)計(jì)的書簽和心愿卡；在“校園書吧”里，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期自愿給書吧捐贈(zèng)2～3本書，實(shí)現(xiàn)閱讀共享。學(xué)生在“校園書吧”里收集關(guān)于讀書的名言，教師以此鼓勵(lì)學(xué)生讀書和寫日記。教師還提倡家庭親子閱讀，讓父母帶動(dòng)孩子一起閱讀，家長(zhǎng)與孩子在共同學(xué)習(xí)中以讀促識(shí)，以識(shí)促讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，增強(qiáng)了讀書識(shí)字的效果。

總之，識(shí)字教學(xué)方法形式多樣，教無定法，貴在得法。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師只有找到適合實(shí)際教學(xué)的具體策略，才能為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 春）