《雞兔同籠》活動(dòng)課教學(xué)反思

【關(guān)鍵詞】《雞兔同籠》 活動(dòng)課

教學(xué)片段 教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、思維傾向，引領(lǐng)學(xué)生勇敢的探索，去追尋屬于他自己的太陽(yáng)，讓我們的教學(xué)走向成功與快樂(lè)。

片段：蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《雞兔同籠》：籠子中有雞和兔，一共有15個(gè)頭，34條腿。問(wèn)籠子中雞和兔各有多少只？

師：仔細(xì)閱讀題目，用自己的方法來(lái)研究和解決這個(gè)問(wèn)題，有信心嗎？

各小組成員仔細(xì)研究，有的畫(huà)圖、有的議論……

師：誰(shuí)能帶頭說(shuō)說(shuō)自己的想法？

生1：老師，我用畫(huà)圖的方法，用“○”代表圓圓的頭，用“|”表示腿。先畫(huà)出15個(gè)“○”，再給每個(gè)頭下面畫(huà)上兩條“|”，發(fā)現(xiàn)會(huì)多出4條“|”，再把它分別畫(huà)在4個(gè)“○”下面。所以有……

生：老師，老師，他錯(cuò)了。

師：噢！錯(cuò)了嗎？你是怎么知道的呢？

生A：老師，我們知道一只兔子是4條腿的，如果我們畫(huà)上2條腿后，多余的腿要增加就應(yīng)該是每次畫(huà)上2條腿。

生B：是的，兔子是4條腿，畫(huà)上1條變成了3條腿，我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。（全班又是笑聲一片）

師：有道理，那我們?cè)鯓訋椭兀?/p>

生：把多余的腿按2條2條地再畫(huà)到頭的下面，4條腿的就是兔子，2條腿的就是雞，所以兔子2只，雞13只。

生2：我采用的是去腿法，把所有的雞和兔同時(shí)都去掉2條腿，雞就沒(méi)有腿了，兔子只剩下2條腿了。一共15個(gè)頭就要去掉15×2=30（條）腿，剩下4條腿，是4÷2=2（只）兔子，那么15-2=13（只）就是雞了。

師：又是一種新的想法，請(qǐng)大家研究一下有沒(méi)有道理呢？

生3：有道理，但是沒(méi)有我的想法好。（全班頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，也有部分同學(xué)在偷笑。原來(lái)是班上有名的插嘴大王）

師：那就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)吧！

生3：我也是用砍腿的方法（頓時(shí)全班有了笑聲），但是我是把兔子砍掉2條腿，雞砍掉1條腿，這時(shí)腿就應(yīng)是34條的一半是17條，這17條是由兩部分組成，一部分是15條，剩下的部分就是兔子的只數(shù)：17-15=2（只）。

（班上出現(xiàn)了難得的安靜，沒(méi)有一絲雜音，忽然響起了熱烈的掌聲）

師：多么有創(chuàng)意的想法啊！請(qǐng)大家通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證一下，好嗎？

……

【教學(xué)反思】

尊重學(xué)生的童心，滿足學(xué)生的探索需求，課堂就會(huì)綻放出異樣的精彩，使課堂充滿激情與靈動(dòng)，打造出理想高效的課堂。

一、尊重學(xué)生，讓其自由探索

尊重是人性張揚(yáng)和激情奔放的橋梁。因?yàn)樽鹬?，?duì)話是自由的、關(guān)系是平等的、思維是開(kāi)放的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，教學(xué)是順暢的，課堂將成為師生為之向往的精神家園。案例中插嘴大王的發(fā)言，給課堂帶來(lái)了雜音，但我們靜靜的等待，終于收獲了精彩。因此，尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的思維方式、用學(xué)生的眼光看待學(xué)生稚嫩的思維，我們就一定能夠有效地把握住教育的契機(jī)，保護(hù)學(xué)生的天性和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生擁有一片自由的天空。

二、信任學(xué)生，讓其創(chuàng)造新奇跡

高效的數(shù)學(xué)課堂，就是要讓學(xué)生盡情地享受自主的快樂(lè)。因此，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為活動(dòng)研究思辨的主人，著力打造和諧的教與學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)捜菟?，更能悅納自己，在不自不覺(jué)中形成互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、親密友愛(ài)的學(xué)習(xí)共同體。

案例中讓學(xué)生暢所欲言，不隨意打斷學(xué)生的思考和交流，充分相信學(xué)生能行。教師真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的困惑，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生思考出現(xiàn)猶豫時(shí)，學(xué)生喊“錯(cuò)”聲一片時(shí)，教師沒(méi)有武斷地終止學(xué)生的思維，而是利用輕輕的一句“噢！錯(cuò)了嗎？你是怎么知道的呢？”將互助學(xué)習(xí)引入課堂，不露痕跡，讓學(xué)生都能有所思，在聽(tīng)取不同的聲音時(shí)學(xué)會(huì)辨析，增長(zhǎng)才智。一句“那就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)吧”，給學(xué)生以信任，教師善于把握追問(wèn)和點(diǎn)撥的契機(jī)，留給學(xué)生更為充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在小組合作中積累經(jīng)驗(yàn)，在積極的思辨中增長(zhǎng)才干，獲得探究得來(lái)的幸福與愉悅的情感體驗(yàn)。

三、激勵(lì)學(xué)生，讓其勇敢創(chuàng)新

課堂教學(xué)是師生精神交互的歷程，教師適時(shí)的激勵(lì)會(huì)無(wú)形增添課堂的親和力和感召力，能夠促使課堂逐步成為高效和理想的課堂?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡拇_如此，教師的一顰一笑、一舉手一投足、一點(diǎn)化一點(diǎn)撥，都會(huì)使學(xué)生備感親切，也會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生共同提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的癥結(jié)所在、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓我們和學(xué)生一同感知學(xué)習(xí)疑惑、感悟知識(shí)的由來(lái)、感受探索的情趣。精準(zhǔn)的點(diǎn)撥有利于學(xué)生之間進(jìn)行交流、辨析、拓展，使學(xué)生在混沌處獲得應(yīng)有的啟迪，助推創(chuàng)新思維的激活。

（責(zé)編 林 劍）