小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】初讀 教學(xué) 《小馬過(guò)河》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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教學(xué)中，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師引入課題，待學(xué)生學(xué)完生字新詞后就迫不及待地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行所謂的“研讀課文”。然而不少學(xué)生在“研讀課文”時(shí)一知半解，甚至不能把課文讀通讀順。特級(jí)教師于永正說(shuō)“書不讀通不開講”，就是指閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確、讀順暢，這也是初讀教學(xué)第一課時(shí)的重點(diǎn)。教師只有把初讀教學(xué)第一課時(shí)的目標(biāo)落實(shí)了，才能更好地為學(xué)生打開閱讀教學(xué)的大門。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)《小馬過(guò)河》這篇課文為例，談?wù)勗鯓硬拍苁钩踝x教學(xué)更有效。

第一步：隨意翻看，了解大意

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，他們?cè)诔踝x課文時(shí)，可能會(huì)對(duì)文中的插圖或是一段文字感興趣，如《小馬過(guò)河》就是一篇由多幅圖組成的童話故事，教師要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提倡學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中隨便翻看課文的插圖或文字，強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生的無(wú)意注意，關(guān)注學(xué)生的讀書感受。在教學(xué)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，筆者是這樣處理的。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課，請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀課文，可以把課文瀏覽一遍，也可以多讀幾遍自己感興趣的地方。如果你喜歡文中的插圖，也可以對(duì)插圖美美地欣賞一番。

師：哪位同學(xué)把自己的學(xué)習(xí)所得跟大家分享？

生1：我剛才把課文大致瀏覽了一遍，這篇課文好長(zhǎng)，文中的人物好多。

生2：我很喜歡文中的對(duì)話部分，一直在讀它們。

生3：我不僅讀了課文，還看了插圖，畫得太形象了，有時(shí)間我也要學(xué)著畫一畫。

生4：我讀了好幾遍課文，把每個(gè)自然段的序號(hào)都標(biāo)好了。

在課堂教學(xué)伊始環(huán)節(jié)，筆者改變了常規(guī)初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子的做法，而是站在兒童的立場(chǎng)，真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，為朗讀教學(xué)做好鋪墊。

第二步：讀說(shuō)結(jié)合，理解內(nèi)涵

特級(jí)教師周一貫說(shuō)過(guò)：“讀通課文應(yīng)該是閱讀教學(xué)的底線?！睂W(xué)生對(duì)文章有了大致的了解之后，教師就可以要求學(xué)生把課文讀通、讀透。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式朗讀課文。

師：剛才大家按照自己喜歡的方式讀了課文，接下來(lái)老師對(duì)大家讀課文的要求可就提高了。請(qǐng)同學(xué)們把課文再認(rèn)真讀一遍，做到讀準(zhǔn)字音，不多字，不丟字，不讀錯(cuò)字。

（生自由讀）

師：非常好，那么你們能不能再把課文流利地讀一遍呢？讀的過(guò)程要注意句子與句子、段與段之間的停頓。

（生讀，交流反饋，師相機(jī)指導(dǎo)）

師：同學(xué)們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

生1：我知道了馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，小馬很愿意幫助媽媽做事。

生2：我從課文中看出，小馬聽(tīng)了老牛和松鼠的話之后不知道該怎樣過(guò)河。

生3：小馬不知道怎樣過(guò)河只好回去問(wèn)媽媽。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生把課文讀通、讀熟。在朗讀指導(dǎo)上，筆者采取了遞進(jìn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生從“讀得正確”到“讀得流利”，這樣既避免了由于漫無(wú)目的讀書而產(chǎn)生厭倦心理，又達(dá)到了“課不讀熟不開講”的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上交流讀書體會(huì)，以讀促說(shuō)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，既滿足了學(xué)生的表達(dá)愿望，又使學(xué)生從中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

第三步：批畫標(biāo)注，提升效果

在初讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了大致了解后，教師還要提倡學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行選讀，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選讀時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，畫出自己最喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落。

師：課文中你最喜歡哪一部分呢？或者自己在讀哪些地方時(shí)還不是很滿意，你都可以把它選出來(lái)再好好讀一讀。

（生自由讀選讀部分）

師：在《小馬過(guò)河》這篇課文中，你對(duì)哪些地方不是很理解，或者讀了課文以后哪個(gè)詞語(yǔ)、句子給你留下什么感受呢？可以在旁邊做好標(biāo)記，在下節(jié)課教學(xué)中再共同學(xué)習(xí)交流。

（生選讀課文，邊讀邊批注）

選讀課文可以使朗讀變得更有針對(duì)性。學(xué)生自主選擇喜歡的部分，或者是對(duì)文中的語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)到之處進(jìn)行品讀，這樣的設(shè)計(jì)突出了朗讀的重點(diǎn)，尊重了學(xué)生的主體地位，加深了學(xué)生朗讀課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，其獨(dú)立閱讀能力得以充分體現(xiàn)，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

總之，這三個(gè)階段的初讀訓(xùn)練體現(xiàn)了由淺入深，由生疏到熟練，由各自獨(dú)立到相互融合的漸進(jìn)式閱讀過(guò)程，充分遵循了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征選擇適合的初讀方式，使閱讀教學(xué)更精彩。

（責(zé)編 楊 春）