找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效品讀的切入點(diǎn)

【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn) 品讀 情感 意境

關(guān)鍵處 留白處

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

0048-01

培根說(shuō)過(guò)：“有些書(shū)可以淺嘗，有些書(shū)可以狼吞，有些書(shū)需要細(xì)嚼慢咽，慢慢消化?！闭Z(yǔ)文教材中就有許多值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的作品，因此，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生深入文本進(jìn)行品讀，還要找準(zhǔn)適合學(xué)生品讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢品，從而使學(xué)生對(duì)文章的品讀更加有效。

一、在文章情感處品讀——引起共鳴

詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！蔽谋局械恼Z(yǔ)言文字表面上看是靜止的，但是每篇課文都隱藏著作者深深的情感，在文中情感的匯聚處引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而深切感受文章所要表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)畫(huà)》一課時(shí)，筆者通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的情感：“為了實(shí)現(xiàn)自己的志向，徐悲鴻做了哪些努力？”學(xué)生回答問(wèn)題后，筆者引導(dǎo)他們繼續(xù)品讀文本：“請(qǐng)你找出徐悲鴻刻苦努力學(xué)畫(huà)的句子進(jìn)行品讀，然后把你的感受告訴大家?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生再次深入文本，抓住了“他像一只不知疲倦的駿馬……每逢節(jié)假日……每餐只用一杯白開(kāi)水和兩塊面包”這些句子進(jìn)行品讀，從中感受徐悲鴻為祖國(guó)爭(zhēng)氣的堅(jiān)強(qiáng)決心。這樣的教學(xué)使學(xué)生明白了徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)的原因，從中感受到徐悲鴻不服氣的心情，引起了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生努力讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望。

二、在文章意境處品讀——真切體驗(yàn)

蘇教版語(yǔ)文教材文章優(yōu)美、意蘊(yùn)深厚。在教學(xué)時(shí)，如果教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境讓學(xué)生品讀，可以使學(xué)生深刻感受到文本所要表達(dá)的意境，從而讀出美感，讀出自己的真切體驗(yàn)。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，使學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀中深切體會(huì)文本所要表達(dá)的意境，從而引發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，筆者首先播放二胡樂(lè)曲《二泉映月》，然后讓學(xué)生從文中找出琴聲變化的句子進(jìn)行品讀，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從琴聲中聽(tīng)到了什么。由于有了音樂(lè)情境的烘托，學(xué)生更容易走進(jìn)文本，走進(jìn)文章主人公阿炳的精神世界。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生抓住文中的句子進(jìn)行品讀，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與琴聲相結(jié)合，更容易體會(huì)文章所要表達(dá)的意境。

三、在文章關(guān)鍵處品讀——加深理解

抓住關(guān)鍵詞就是抓住了理解課文的鑰匙。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師抓住文中的關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話，并在反復(fù)品讀、揣摩文本中體會(huì)文章所要表達(dá)的主題。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文充分感受人間真情，當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，自己能夠及時(shí)伸出援助之手。有位教師在教學(xué)中讓學(xué)生從喬治幫助老婦人修車(chē)入手，讓學(xué)生畫(huà)出自己感受最深刻的句子，并且把自己的閱讀體會(huì)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生有了初步感受以后，教師進(jìn)一步引申閱讀：“老婦人給喬治報(bào)酬，他為什么不要？他自身生活條件怎樣？請(qǐng)大家找出描寫(xiě)喬治生活狀況的句子進(jìn)行品讀?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生再次走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)主人公喬治在生活困苦的情況下用心修車(chē)，卻不要報(bào)酬的高尚、善良品質(zhì)。

四、在文本留白處品讀——啟發(fā)想象

文章中往往在表現(xiàn)手法上留有空白，這給讀者留下了想象的空間，起到了“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。針對(duì)文本的“留白”，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生想象品讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，在讀到“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌”這句話時(shí)，文中對(duì)于談遷的內(nèi)心想法并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的描述，這就給讀者留下了想象的空間。筆者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由品讀，邊讀邊思考：“你從這句話想到了什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我想到了談遷傷心不已的樣子?！睘榱耸箤W(xué)生對(duì)談遷痛失書(shū)冊(cè)的心情有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，筆者追問(wèn)：“如果是你，好不容易寫(xiě)成的書(shū)稿被偷走以后會(huì)是什么心情？”有學(xué)生說(shuō)：“我肯定傷心死了，發(fā)誓再也不寫(xiě)書(shū)了?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我們年齡小，一切都可以從頭再來(lái)，可談遷呢？他已經(jīng)50多歲了，小偷偷走的僅僅是書(shū)稿嗎？不，那是談遷的命啊！”在學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本內(nèi)容充分想象的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“可是談遷是如何做呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀描寫(xiě)談遷行為的句子，感受他的了不起?！痹谶@個(gè)教學(xué)課例中，筆者讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)想象如果自己痛失書(shū)稿會(huì)是什么心情，然后和談遷的行為作對(duì)比，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，只要有堅(jiān)定的信念，生活就會(huì)充滿希望。

品讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生品讀的“著力點(diǎn)”，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而不斷提高品讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）