小學思品學習評價存在的問題及對策

【關鍵詞】小學思品 學習評價 評價內容 評價主體 評價方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學評價由關注教師的“教”逐步轉向關注學生的“學”。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，小學思品學習評價仍存在不少問題，需要教師采取有效對策予以解決，從而充分發(fā)揮學習評價的教育功能。

一、存在的問題

小學思品課程標準要求教師借助評價來推進教學目的的達成，培養(yǎng)學生的良好品質與思想道德，提高學生的認知、判斷等能力。同時，通過評價，更全面地了解學生的實際情況，為教學提供有效依據(jù)，落實因材施教的教學原則，增強教學的針對性與實效性。但在實際教學中，有些教師還是偏重評價的選拔與甄別功能，忽略了動態(tài)性、發(fā)展性原則。

（一）評價主體與內容單一。在傳統(tǒng)的小學思品教學中，評價主體比較單一，主要是教師充當“裁判”或“法官”，“一錘定音”，給出相應的等級或分數(shù)，學生沒有參與評價的機會，這制約了學生反思能力的發(fā)展。同時，評價標準比較模糊，評價的主觀性色彩強，教師通常依據(jù)學生的學習成績或學習結果進行評價，忽略了學生的情感、態(tài)度與能力，忽略了學生其他方面的特長與閃光點。例如，有的學生好動、愛玩，喜歡在課堂上“搗蛋”，教師往往因學生的“不良表現(xiàn)”為其貼上“壞孩子”的標簽，挫傷了學生的自尊心與學習信心。

（二）評價形式與方法單一。當前，不少教師傾向于使用靜態(tài)式的終結性評價、定量性評價等，主要使用操行評定法與紙筆測驗法，而忽視了對學生的過程性評價，沒有考慮學生的個體差異與動態(tài)變化，所給出的評語比較模式化，導致學生缺乏情感體驗，制約了學生主觀能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣進行學習評價，教師難以把握學生的思想變化與內心想法，師生間的溝通受阻，課堂顯得呆板沉悶。

二、解決問題的對策

（一）動態(tài)化的評價內容，落實評價的發(fā)展性。新課程改革提倡發(fā)展性評價，以學習評價結果來促進學生自主發(fā)展。所以，在小學思品教學中，教師要以動態(tài)的眼光來全面審視學生，以期待與賞識的態(tài)度來對待學生，增強學生的自我價值。如當學生主動答問或提問時，教師應恰如其分地肯定學生的獨特想法與進步，巧妙地指出學生所存在的不足，促使其繼續(xù)努力，改進錯誤。同時，評價的內容應兼顧知識與能力，評價的標準應有層次，針對不同的學生給予不同的評價，避免靜止而片面地評價學生。例如，對學困生，應以表揚為主，發(fā)掘其點滴進步，增強其自信；對中等生，主要側重于激勵，并巧妙指出其不足；對學優(yōu)生，則要提高要求，注重對其綜合能力的評價。另外，教師要關注評價的階段性，評價應貫穿學生學習的全過程，評價結果應納入學生的成長記錄袋中，以幫助學生把握個人學習情況。這樣，使評價結果轉變?yōu)閷W生學習與成長的新起點，能促使學生在現(xiàn)有基礎上有所進步與發(fā)展。

（二）多元化的評價主體，實現(xiàn)評價的互動性。學生也是評價的主體。為了更公平、公正地評價學生，培養(yǎng)學生的自我評價能力，教師應靈活運用教師評定、師生互評、自我評定、小組互評、生生互評等方式，使評價主體多元化，使評價由單向評價向多向評價轉變，實現(xiàn)互動性評價。如教學蘇教版小學思品教材二年級上冊第十五課《生活中的小創(chuàng)造》時，筆者組織了“小博覽會”的活動，要求學生先在小組內交流，再推薦出組內最滿意的作品，向全班介紹，說說創(chuàng)作意圖與作品優(yōu)點。接著，教師與其他學生再進行評價，評出最佳創(chuàng)意獎、最佳作品獎等。這樣，可以調動學生參與課堂活動的積極性，使其學會介紹自己的作品和進行自我評定，并學會欣賞與評價他人的學習成果。在教師與同伴們的肯定中，學生獲得了成功與創(chuàng)造的雙重喜悅，也發(fā)現(xiàn)自己還需要努力改進的地方。這充分發(fā)揮了評價的激勵與導向作用。

（三）多樣化的評價方式，提高評價的有效性。教師應使用多樣化的評價方式，而不是局限于知識評價與結果評價。教師可以整合日常評價、活動評價與卷面評價等，建構更具綜合性的學習評價體系，以多角度、多方位地評價學生的品德全貌，關注學生的情感、態(tài)度、能力等。筆者是這樣做的：（1）行為觀察。即隨時關注學生的言行舉止，做好記錄，為學習評價提供依據(jù)，便于因材施教。（2）問卷調查。結合教材內容與學生實際，設計有關調查問卷，了解學生的發(fā)展情況。（3）訪談交流。借助形式多樣的談話，及時了解學生的思想動向。通過這些途徑，筆者深入地了解了學生各方面的情況，有利于進行有針對性的評價。根據(jù)學生的具體情況，筆者關注學生的情感、態(tài)度和能力，對不同的學生使用不同的評價方式，如在活動中評價、在作業(yè)本上旁批評價、使用學習檔案袋進行評價等，提高了學習評價的有效性。

總之，在小學思品教學中，教師不能進行單一的學習評價，而要從評價內容、評價主體、評價方式等各方面優(yōu)化學習評價，客觀地評價學生，促使學生健康而全面地發(fā)展。（責編 雷 靖）