演講和提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能做到課內(nèi)外相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移，師生有效溝通呢？我認(rèn)為成效最顯著的還是課前演講，課內(nèi)提問(wèn)學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞所提問(wèn)題展開(kāi)討論，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)，讓師生在熱烈、愉快的氣氛中教學(xué)，既解決長(zhǎng)期困擾師生的有效性問(wèn)題，又讓人樂(lè)在其中，回味無(wú)窮。

刺激觀察與思考欲望，拉近語(yǔ)文與生活的距離。與寫(xiě)作文不同，課前演講話題和題材不受限制，而學(xué)生自行選擇、確定，給學(xué)生廣闊的自我發(fā)揮空間。時(shí)下流行的口頭禪，校園里新近發(fā)生的新鮮事，街頭巷尾上演的真情故事，新聞媒體傳遞的熱點(diǎn)問(wèn)題，都可演繹成一場(chǎng)場(chǎng)精彩的演講甚者激烈的辯論。開(kāi)展課前活動(dòng)以后，同學(xué)們開(kāi)始留心生活，關(guān)注媒體，注重觀察與思考，長(zhǎng)此以往，必有所得，積淀于心，不吐不快，因而產(chǎn)生大批閃爍著思想光芒的、與時(shí)代合拍的演講稿，課前演講成了聯(lián)結(jié)語(yǔ)文與生活的紐帶，并將語(yǔ)文教學(xué)引到正道上。

課前演講不僅是語(yǔ)文教學(xué)的好方法，還是思想教育的新形式，班上出現(xiàn)破壞公物、小偷、小摸現(xiàn)象或其他不文明的行為時(shí)，就有學(xué)生群起而攻之。校園內(nèi)社會(huì)上出現(xiàn)諸如“為我讀書(shū)論”等錯(cuò)誤論調(diào)或其他不良社會(huì)風(fēng)氣時(shí)，學(xué)生也會(huì)撰文抨擊。大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的功能不應(yīng)停留在教給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，還肩負(fù)著思想教育、審美教育、創(chuàng)新教育等重任，語(yǔ)文新教材的編排也是合乎這種思路的，但事實(shí)證明，教師在課堂上說(shuō)教，遠(yuǎn)不如學(xué)生演講中的自我思想教育。因此，課前演講也成了思想教育的一塊重要陣地，是思想教育的一種好形式。

課前演講是學(xué)生的自我宣泄途徑，也是師生相互溝通的橋梁。心理素質(zhì)是反映學(xué)生綜合素質(zhì)極其重要的一方面，對(duì)學(xué)生的心理教育也應(yīng)該提上議事日程。近年來(lái)接連發(fā)生兒子殺父母的惡性事件，應(yīng)引起我們對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的思考。心理健康離不開(kāi)學(xué)生的自我宣泄與師生的相互溝通。課前演講恰好在這方面起到舉足輕重的作用，這是我始料不及的，也是語(yǔ)文教學(xué)中的意外收獲。有一個(gè)學(xué)生突然變得沉默易怒，直到在一次演講中我們才知道原委。原來(lái)他有一次進(jìn)辦公室交本子，聽(tīng)到老師說(shuō)了句“真討厭”，他就想，自己不過(guò)是遲交了一下本子，為什么老師要如此惡語(yǔ)傷人呢？這位同學(xué)演講完哭了，那是如釋重負(fù)的哭。課后我又了解到，這位老師不是對(duì)同學(xué)說(shuō)出這句話的，原來(lái)是一場(chǎng)誤會(huì)。若不是這次演講，這位學(xué)生的心里將永遠(yuǎn)有一個(gè)情感死結(jié)，并影響這門(mén)學(xué)科，甚至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。有時(shí)一件小事將關(guān)系人的前途命運(yùn)。

運(yùn)用提問(wèn)，有利于培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是變得更聰明，因此，我們的主要努力就不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而主要用在思考上，真正的學(xué)校就是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。”教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)。心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題的起點(diǎn)是疑，解疑的迫切感愈強(qiáng)，思維也就愈活躍，學(xué)生的積極性、自覺(jué)性也就愈高，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。良好思維品質(zhì)的特性是廣闊性、深刻性、獨(dú)立性和批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性等。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，心理學(xué)非常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施首先強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)、提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考問(wèn)題的積極性，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而提問(wèn)的教學(xué)方法恰恰符合啟發(fā)式教育教學(xué)思想和實(shí)施要領(lǐng)，它通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入積極思維狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。主體性是創(chuàng)新教育的特征之一，因而利用提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

提高課堂提問(wèn)有效性應(yīng)遵循的原則：（1）課堂提問(wèn)要有針對(duì)性。課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段，應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目的、任務(wù)進(jìn)行，避免盲目、隨意的提問(wèn)。教師必須反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，事先擬就提問(wèn)提綱。提問(wèn)時(shí)，必須語(yǔ)言精確，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。（2）課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。贊可夫說(shuō)過(guò)：教學(xué)最好的效果是發(fā)掘?qū)W生智慧意志、情感和創(chuàng)造性思維潛力。因而，課堂提問(wèn)必須具有啟發(fā)性，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，使知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，離開(kāi)作為教學(xué)主體的學(xué)生的認(rèn)真思考，離開(kāi)他們自行的分析、比較、綜合、概括是不能實(shí)現(xiàn)的。課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)，要求提問(wèn)按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展順序，使學(xué)生逐步系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?？傊處煈?yīng)多鼓勵(lì)，多提問(wèn)，多引導(dǎo)，少指責(zé)，少壓制，讓學(xué)生于平淡的學(xué)習(xí)生活中，挖掘出七彩的生活貝殼，激起美麗的思想浪花，使師生在教學(xué)活動(dòng)中迸發(fā)出智慧的火花，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。