如何讓歷史教學(xué)“鮮活”起來(lái)

摘 要： 受《明朝那些事兒》這本暢銷史學(xué)讀本的啟發(fā)，為了讓歷史教學(xué)“鮮活”起來(lái)，本文從突破教材的束縛，敢于創(chuàng)新；根據(jù)專題組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文；在教學(xué)中將歷史與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等方面進(jìn)行探討，進(jìn)行歷史教學(xué)新嘗試。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)方法

近來(lái)重閱讀了當(dāng)年明月寫的《明朝那些事兒》，這并不是一本正規(guī)的歷史研究論著，難登歷史學(xué)的大雅之堂，但它被評(píng)為三十年來(lái)最暢銷的史學(xué)讀本，位居2007—2008年度系列暢銷書第一名。史學(xué)讀本能如此贏得大眾讀者的青睞，自然有其妙處，那就是把明朝廟堂之歷史寫得既不失真實(shí)，又很精彩。這引發(fā)了我對(duì)自己所從事的歷史教學(xué)工作的思考。

在高中教學(xué)中，歷史學(xué)科從來(lái)就不是普遍受學(xué)生歡迎的科目，因?yàn)樗嚯x學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，需要記憶掌握的知識(shí)很多，以書面或視頻內(nèi)容，即視覺(jué)類知識(shí)為主，邏輯思維、發(fā)散性思維等思維活動(dòng)較多，卻極少需要?jiǎng)邮植僮?，這顯然不能迎合青少年學(xué)生的生理、心理和性格特點(diǎn)。但歷史教師并不能因存在這些客觀因素就此束手無(wú)策。那么怎樣讓歷史教學(xué)“鮮活”起來(lái)呢？

讓歷史教學(xué)“鮮活”起來(lái)，需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，我認(rèn)為不妨從以下方面進(jìn)行嘗試。

一、突破教材束縛，敢于創(chuàng)新。

在與學(xué)生的交流中，大多數(shù)學(xué)生都反映歷史教材讀起來(lái)讓人犯困，是較好的催眠劑。這不能埋怨歷史教材的編寫者，歷史本來(lái)是很精彩的，但寫入教材中，受篇幅限制和意識(shí)形態(tài)的約束，只好去掉歷史的血肉，就只剩下歷史框架了。

那怎么讓人讀之有味呢？這要求教師在教學(xué)中既源于教材，又突破教材，敢于創(chuàng)新，好比一個(gè)人站在一個(gè)圓點(diǎn)上跳起舞來(lái)。同時(shí)要求學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，參與到教學(xué)中，形成一場(chǎng)有組織的群舞。

如學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代民族工業(yè)的曲折發(fā)展這部分歷史時(shí)，可以播放榮氏企業(yè)七個(gè)不同階段的曲折經(jīng)歷，讓學(xué)生探討其中原因，由小見大，榮氏企業(yè)發(fā)展折射出中國(guó)民族工業(yè)從誕生、初步發(fā)展、“短暫春天”、受壓制、一定發(fā)展、日益萎縮到最后公私合營(yíng)國(guó)有化整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)。這就好像一部微電影，表面上演的是榮氏企業(yè)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是整個(gè)中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展歷程。我想這種創(chuàng)新既能讓歷史鮮活起來(lái)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在教學(xué)中布置好歷史專題，組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)。

每課都有每課的主題，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并事先布置相關(guān)作業(yè)，如查找資料、觀看視頻、準(zhǔn)備發(fā)言稿等。在課堂教學(xué)中，教師盡量做到精講，讓出時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，教師做好引導(dǎo)工作。這也就是課改提倡的“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，這是讓歷史教學(xué)“鮮活”起來(lái)的非常有效的嘗試。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，可以將全班分成四個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)收集政治、經(jīng)濟(jì)、文化及其他（包括社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人物逸事等）方面的資料，要求每組學(xué)生對(duì)所負(fù)責(zé)的某一方面的資料進(jìn)行分類，分別能說(shuō)明哪些問(wèn)題，并且提出自己的疑問(wèn)。到了課堂上，可以根據(jù)學(xué)生整理出來(lái)的資料的豐富程度安排課時(shí)，一兩個(gè)課時(shí)圍繞一個(gè)主題開展。讓學(xué)生成為課堂的主體，分工合作，向大家展示每組的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)遇到的疑問(wèn)展開討論，若是討論過(guò)后仍然疑慮重重，就必須留待日后尋找更翔實(shí)的史料佐證。

三、不定期地組織學(xué)生開展某一專題的討論或研究，撰寫相關(guān)歷史小論文。

由于受到教材篇幅的限制，課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)是零零散散的，雖然圍繞某一主題會(huì)有幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)，但不成系統(tǒng)，整體性、延伸性和縱深性都有限。教師可以選擇某些專題，組織學(xué)生收集相關(guān)材料，查找歷史文獻(xiàn)，展開討論，撰寫相關(guān)歷史小論文。

由于絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有寫過(guò)歷史小論文，因而歷史教師有必要傳授撰寫歷史小論文的方法，并找一些優(yōu)秀的歷史小論文作為范例，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參照。對(duì)學(xué)生所寫的歷史小論文，一開始不能要求太高，允許其存在幼稚、雜亂、淺顯等毛病，允許他們慢慢改進(jìn)，以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)學(xué)生寫出有自己獨(dú)立想法的文章，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)新的思想火花，都值得大力表?yè)P(yáng)。以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，掌握學(xué)習(xí)和研究歷史的方法，更深入地了解歷史，并培養(yǎng)歷史思維素養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)歷史不能局限于歷史，學(xué)會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)相連接。

學(xué)習(xí)歷史不能局限于歷史，應(yīng)該與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)今社會(huì)并不是無(wú)源之水，它蘊(yùn)含著許多歷史信息。在人類歷史的長(zhǎng)河中，有多少驚人的相似。只有洞察了歷史，才會(huì)明白怎樣才能少走彎路，明白前面的路朝向何方。

因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，自始至終要有這個(gè)意識(shí)：古為今用。而且恰恰是將歷史與現(xiàn)代緊密連接，才容易激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注和興趣，可謂一舉兩得。

五、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定量的實(shí)地調(diào)查，近距離地接近歷史。

學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能只停留在課堂、書面文字和口頭表達(dá)上，縱然教師有多種多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)搞得有聲有色，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真主動(dòng)，但對(duì)于歷史學(xué)習(xí)本身而言，總感覺(jué)有些隔靴搔癢。如果能讓學(xué)生來(lái)到歷史的舊地或現(xiàn)場(chǎng)，讓歷史情境重現(xiàn)，如此這般接近歷史，將會(huì)讓人記憶深刻，有助于學(xué)生更多地關(guān)注歷史人物，更好地理解歷史進(jìn)程，更會(huì)引起一系列有關(guān)歷史的思索。

教師應(yīng)創(chuàng)造并利用機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、參觀、采訪等。博物館、名人故居、革命舊址等自然少不了，但不能忽視田野調(diào)查，也就是說(shuō)，當(dāng)我們探尋歷史的眼光總是向上的時(shí)候，總留意偉人名人、重大事件、重要現(xiàn)象等時(shí)，也要將探尋歷史的眼光下移，看看普通老百姓的生產(chǎn)生活、思想變遷、風(fēng)俗習(xí)慣、婚嫁喪禮等到底是怎樣的，從微觀著眼，洞察歷史端倪。

讓歷史教學(xué)從課堂延伸到課外，雖然要花費(fèi)一定的人力、物力和財(cái)力，但會(huì)讓學(xué)生收獲良多，這也是學(xué)習(xí)歷史的正確途徑。

讓歷史教學(xué)“鮮活”起來(lái)，需要全方位的教學(xué)新嘗試。在嘗試過(guò)程當(dāng)中，需要結(jié)合高中學(xué)生的歷史學(xué)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)循序漸進(jìn)。