初中語文閱讀教學(xué)的四點體會

1.以生為本，關(guān)注差異，各有所得

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是否積極參與課堂，直接影響課堂教學(xué)效果的強弱。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的身心特點，采取他們樂于接受的教學(xué)方式，適當(dāng)進行分層教學(xué)，使學(xué)生各有所得，共同發(fā)展。

首先，分析學(xué)情，選取靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

其次，關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生的閃光點。由于多種因素的影響，學(xué)生在智力、個性等方面存在明顯的差異，如在語文閱讀教學(xué)中，對于同一篇文章或同一個問題，學(xué)生的理解不盡相同，尤其是一些獨特的發(fā)現(xiàn)與看法。對此，教師不能排斥否定，即便這些想法較為片面，也需要進行客觀分析，善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，使他們保持提問的積極性，形成質(zhì)疑精神，促進個性化文本解讀。以《我的叔叔于勒》為例，評價菲利普夫婦，學(xué)生通常會用到自私、冷酷等貶義詞語。有些學(xué)生從其他角度入手，認為菲利普夫婦值得同情，他們有著無盡的無奈與辛酸。這位學(xué)生注意觀察細節(jié)，善于多角度思考，精神值得鼓勵。

另外，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置難度不一的思考題，循序漸進，給每位學(xué)生思考探索的機會。如對一些簡單的問題，可以提問學(xué)困生，鼓勵他們發(fā)言，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，而后提問中等生，使其暴露一些問題或不足，然后引導(dǎo)優(yōu)生補充，深入探究，突破難點?；蛘咛岢霾煌瑢W(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生都能夠“吃飽、吃好”；或者讓學(xué)生自由選擇，發(fā)揮聰明才智；或者注意教學(xué)過程的分層，如除了充分引導(dǎo)學(xué)生合作探究文本外，還可根據(jù)教學(xué)需求，適當(dāng)穿插一些相關(guān)視頻或課外讀本，讓各層次的學(xué)生都有所收獲。

2.扎扎實實地抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)

在新課改浪潮下，教師們放開手腳，教學(xué)形式靈活多樣，使得閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，但在新鮮熱鬧的課堂形式背后，卻存在令人憂思的問題：在教學(xué)過程中，忽視對教材的深入解讀，使教學(xué)內(nèi)容停留在現(xiàn)成教案及有限的參考資料的基礎(chǔ)上，缺少符合實際的個性化理解，阻礙閱讀教學(xué)科學(xué)有效地進行，如何更具體、更深入、更系統(tǒng)地解讀教材，更好地開展多角度、有創(chuàng)意的課堂閱讀教學(xué)，我在日常教學(xué)中是這樣嘗試的：

堅持“以讀為本”，讓學(xué)生做閱讀的主人?！皶x百遍，其義自見”，閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累。

堅持“一課一得”，讀寫結(jié)合。在小說閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绻麑㈤喿x教學(xué)分解為想象力培養(yǎng)、命題培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)、仿寫句子等有針對性的訓(xùn)練，就可以一舉兩得，一方面讓學(xué)生品味文段，學(xué)會從中篩選信息，積累語言，另一方面可以讓學(xué)生從感性角度提高寫作水平。因此，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。我班每人都有一個專用的小筆記本，專門用來整理、記錄自己在閱讀課上學(xué)到的分析、解決各種閱讀理解題的方法思路。我會有意安排一篇文章包含一個訓(xùn)練重點，通過認真的品讀、有心的安排，學(xué)生通常會有很大發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)分析、解決問題的方法，然后我鼓勵學(xué)生將自己這節(jié)課的發(fā)現(xiàn)以文字形式整理、記錄在小筆記本上，成為財富。當(dāng)然，有了改良的發(fā)現(xiàn)，還是要隨時做修改的。

3.注重指導(dǎo)學(xué)生運用能力與創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)

我對這一方式的理解和做法是：閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，邊讀邊想，圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價類的內(nèi)容。研討要在自讀基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起到組織、指導(dǎo)的作用，還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“引”，而要增強思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較、延伸、聯(lián)想和推測，提煉出和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等，這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

4.開展語文綜合性閱讀活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文綜合性閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度進行多樣化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)既有學(xué)生個體的獨立鉆研，又有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的教學(xué)引導(dǎo)外，還要讓學(xué)生開展形式多樣的活動。

4.1以讀引讀。課上讀了一篇感興趣的文章，進而引導(dǎo)學(xué)生讀同一類文章，如學(xué)了朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《父愛是金》，另有一番滋味。學(xué)了葉圣陶的《蘇州園林》，進而讀一讀陳從周的《蘇州園林》，對教育家和園林建筑家介紹、說明事物的角度有進一步的了解，等等。

4.2以說引讀。在班里，每兩周舉行一次最新作品發(fā)布會，由喜歡閱讀的學(xué)生介紹當(dāng)代文壇的最新動態(tài)，介紹兩周報紙、雜志上的好文章，通過“先行者”的榜樣力量激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。要求學(xué)生講一說書中的故事，讓閱讀面廣的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”。選取學(xué)生在閱讀過程中的熱點問題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣，在討論中使學(xué)生的人格得到凈化和美化，還能在討論中檢查學(xué)生閱讀的深入程度和閱讀效果。定期舉行精彩片斷朗誦會，要求朗誦材料的經(jīng)典性和內(nèi)容的廣泛性。朗讀時聲情并茂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗誦水平、語感和審美能力，同時積累一些語言，提高學(xué)生的欣賞水平。

4.3以寫引讀。一般先布置一個題目，如“我看楊修的死”，“魯濱遜在孤島上的冒險生活給了你什么人生啟迪”，“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活是怎樣的？”，“讀讀陶淵明的詩文，談?wù)勀銓v史中的陶淵明的生活態(tài)度的看法”，“《愛蓮說》中的周敦頤與陶淵明有何異同”等，要求學(xué)生寫成文章，為了弄清這些問題，學(xué)生就需要閱讀大量文章。