夯實基礎(chǔ)，縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)歷史遷移

摘 要： 高三歷史教師在進(jìn)行新課程的備考中應(yīng)根據(jù)學(xué)情和新史觀夯實基礎(chǔ)，注重歷史知識的縱橫聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的歷史遷移能力，整合知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)線索，分析和解決問題，滲透時序性教學(xué)意識。

關(guān)鍵詞： 新課程 高三歷史教學(xué) 通史基礎(chǔ)教學(xué) 歷史遷移 時序性教學(xué)

一、夯實基礎(chǔ)

隨著新課程改革的深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。在新課程理念下，試題開始由基礎(chǔ)知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎(chǔ)知識靈活運用的模式轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變符合新課程重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。那么，在新高考形勢下，如何應(yīng)對新的轉(zhuǎn)變呢？“萬變不離其宗”，只要我們在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上注意總結(jié)試題類型，掌握基本答題技巧和方法，一切會迎刃而解，由此可見基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)在整個高三教學(xué)過程中是極其重要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚《考試說明》中歷史知識的考查范圍，并注意形成學(xué)科知識體系。在教學(xué)中，將大量時間用在基礎(chǔ)知識的落實上，依據(jù)考綱，明確目標(biāo)?！犊荚囌f明》強(qiáng)調(diào)再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識的能力，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識。在高考中無論是選擇題還是非選題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強(qiáng)的題型，雖然我們?nèi)院茈y清楚地劃分基礎(chǔ)知識所占的比重有多少，能力分?jǐn)?shù)有多少，但不掌握相關(guān)歷史基礎(chǔ)知識，再有能力也只能望題興嘆?！扒蓩D難為無米之炊”，這是人盡皆知的至理名言。

1.打好高三通史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，要立足于通史的整體要求確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。明確通史之大體，立足于“通”的目標(biāo)，圍繞揭示特征和演變線索兩大主題，努力體現(xiàn)每個歷史階段前后迭連間的異同，突出階段性的標(biāo)志，把握每時期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等特征。

其次，要從構(gòu)建扎實的通史知識基礎(chǔ)角度復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后，認(rèn)真梳理每一個歷史時期的重要歷史事件，深入挖掘每一個階段歷史間的縱橫聯(lián)系，緊緊圍繞階段特征和發(fā)展線索整合這個時期的重要歷史知識，形成系統(tǒng)的知識體系。教學(xué)實踐表明，只有這樣，才能避免浮夸空洞的通史復(fù)習(xí)，提高高三通史復(fù)習(xí)實效。

2.掌握正確的歷史觀是高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

現(xiàn)行高三岳鹿版教材，必修ⅠⅡⅢ就是從人類文明史觀分為《政治文明歷程》、《經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程》、《文化發(fā)展歷史》三大部分，有助于把握文明觀，正確掌握教材脈絡(luò)，構(gòu)建歷史整體結(jié)構(gòu)，亦是當(dāng)今高考的試題特色。此外，在學(xué)世界史時還應(yīng)把握整體史觀（全球史）和現(xiàn)代史觀。

二、注重歷史知識的縱橫聯(lián)系

縱向聯(lián)系：就是從時間推移的角度考查歷史事件的過程及因果關(guān)系，從而探索歷史，十九世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革在資本主義發(fā)展階段中居于重要地位，涉及國家多、波及范圍廣，同時對世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為了使學(xué)生正確全面地認(rèn)識、準(zhǔn)確掌握這段內(nèi)容，最好按照背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等方面進(jìn)行縱向比較，分析概括各自的特點，才能找到資本主義的發(fā)展趨勢，通過縱向聯(lián)系、比較，得出資本主義的發(fā)展趨勢：工場手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)過渡，生產(chǎn)的發(fā)展大大促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系的變革，資本主義工廠制度向壟斷（企業(yè)制度）過渡。

橫向聯(lián)系：通過空間拓展的方式將某一歷史現(xiàn)象與同一時間其他類似或相反的現(xiàn)象進(jìn)行類（對）比分析，吃透教材。如中國明清批判思想與歐洲啟蒙運動；春秋戰(zhàn)國百家爭鳴與古希臘先哲們的人文精神起源；二十世紀(jì)蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策、三十年代美國羅斯福新政與中國改革開放。

三、加強(qiáng)時序性教學(xué)

針對歷史新教材的編寫體例和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)時序性教學(xué)不是指以前的通史模式，時序性教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和整體角度分析歷史問題和解決歷史問題的思維模式。如何進(jìn)行時序性教學(xué)？筆者經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀，在吸收傳統(tǒng)歷史教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)實踐進(jìn)行了初步反思，認(rèn)為時序性教學(xué)應(yīng)該從宏觀和微觀等方面進(jìn)行滲透教學(xué)。

1.微觀時序性教學(xué)是指以單元或某個專題為單位進(jìn)行的教學(xué)。以必修二有關(guān)民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，通過圖表法展示民族資本主義的每一個階段，在圖表法中分析其成因、現(xiàn)狀及對中國民主化進(jìn)程產(chǎn)生的影響，按照時序性原則對這一內(nèi)容加以整合，課堂教學(xué)效果就會很好。

2.宏觀時序性教學(xué)，基于高中歷史新教材的結(jié)構(gòu)特點，筆者認(rèn)為宏觀時序性教學(xué)應(yīng)該立足于整個歷史課程或者整個模塊。立足歷史這門課程，在進(jìn)行歷史教學(xué)時，將古今中外的歷史內(nèi)容按照歷史先后順序進(jìn)行整體規(guī)劃，注重必修各個模塊之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立大歷史觀、文明史觀、整體史觀和全球史觀。

在中國近代史教學(xué)中，高三教師可幫助學(xué)生樹立兩條基本線索，即：中國近代史是一部中華民族的屈辱史，另一條線索是中國近代史是一部中華民族的抗?fàn)幣c探索史，從宏觀上把握近代（政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想文化先進(jìn)化）的過程，形成完整的近代歷史思維。

總之，在新課程背景下，加強(qiáng)歷史的時序性教學(xué)已經(jīng)引起了一些專家和部分一線教師的關(guān)注。在教學(xué)過程中，滲透歷史的時序性教學(xué)意識不僅是歷史學(xué)科本身的客觀要求，還是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的必要途徑之一，筆者借此拋磚引玉，希望廣大高三歷史教師探索出一條適合自己的高中歷史教學(xué)方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生的歷史遷移能力

1.挖掘教材隱性知識， 讓學(xué)生學(xué)會遷移。

歷史教材一般以專題或章節(jié)體為主，教材編寫時設(shè)計了很多隱性知識，這就需要我們挖掘隱性知識，解決問題。如必修三專題六的《啟蒙運動》，教材沒有專門講啟蒙運動的影響，我們在復(fù)習(xí)時就要通過知識遷移方法把這一隱性知識找出來：先讓學(xué)生回憶必修一中香港澳門回歸的意義，學(xué)生理清思路：對港澳、中國、世界等三個方面的影響，然后引導(dǎo)學(xué)生對啟蒙運動影響進(jìn)行分析：第一層面是對當(dāng)時法國的影響，第二層面是對當(dāng)時歐洲的影響，第三層面是對世界的影響。還可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)等方面加以分析。

上述例子讓我們明白知識遷移的作用很大，如何培養(yǎng)這種能力對我們提高成績、掌握應(yīng)試技巧很有幫助。只有加強(qiáng)對教材知識的整合并注重挖掘隱性知識，才能提高遷移能力。如何整合和挖掘教材知識呢？可按縱向和橫向方法整理教材知識，從歷史構(gòu)成要素角度整理知識，按照重要歷史人物、重大歷史事件、重大歷史階段整理教材知識，梳理知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。注重規(guī)律性知識的總結(jié)，注重共性知識的總結(jié)，注重結(jié)論性知識的總結(jié)，注重方法性知識的總結(jié)，只有這樣才能熟悉知識、遷移知識。在總結(jié)教材知識時，譬如，我們熟知的主觀和客觀的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與政治的辯證關(guān)系、社會存在與社會意識的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系等，在解決問題時就可以利用這些原理感知和體會分析問題的角度，進(jìn)而提高知識遷移能力。

2.加強(qiáng)知識的歸類和概括，讓學(xué)生學(xué)會遷移。

凡是學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗都是概括了的，能從一個情境向另一個情境遷移。對知識經(jīng)驗的概括性水平越高，就越容易產(chǎn)生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系就越廣，遷移的相對性就越大。提高學(xué)生概括、分析能力是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的突破口。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已有知識進(jìn)行概括，從而促進(jìn)遷移的發(fā)生。

比如，中國近現(xiàn)代史是每年高考的“重頭戲”，在學(xué)習(xí)時我們可以根據(jù)“屈辱史”、“抗?fàn)幨贰薄ⅰ疤剿魇贰?、“發(fā)展史”四條線索及其內(nèi)在實質(zhì)性聯(lián)系構(gòu)建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這樣，無論從哪個角度命題，學(xué)生均可將該問題納入、同化到這個網(wǎng)絡(luò)中。2010年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時期中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識遷移題，部分考生對該問題的回答不夠完整和準(zhǔn)確，其實如果能夠按照上面要求構(gòu)建起一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，此問題便可迎刃而解。

3.變更問題情境，將問題類化，實現(xiàn)知識遷移。

教師應(yīng)將知識歸類任務(wù)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己整理歸類。在課堂中，教師把解題技巧、解題策略、審題和檢查方法通過習(xí)題教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解題思路和技巧，使書本知識得以活學(xué)活用，從而學(xué)到解決實際問題的方法。依據(jù)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進(jìn)行“類化”，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)“類化”這個新問題。

必修Ⅰ第三單元西方資本主義的確立的復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生自行對各國政體的建立、特點及對其本國及世界的影響進(jìn)行歸納“類化”。教師在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生對各國的崛起過程進(jìn)行知識遷移，變更問題情境，從而實現(xiàn)知識遷移。

在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于知識遷移的條件和契機(jī)，注意知識間的相互聯(lián)系，精選有針對性的例題和練習(xí)，讓學(xué)生對知識形成正確的遷移，最終形成正確的思維模式，提高復(fù)習(xí)效率，在高考中立于不敗之地。

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