用多媒體武裝傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化小語高效課堂

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來進行研究，這是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題。運用多媒體教育技術(shù)，在新課導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寫字教學(xué)中督促學(xué)生，在解決重難點時潤物細無聲，在課外拓展時充當(dāng)?shù)旎?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，從而獲得看得見、聽得進、學(xué)得會、記得牢、用得活的最佳效果。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文課堂 學(xué)習(xí)興趣 寫字教學(xué) 突破難點

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成，是組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能等。正因為這樣，多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段，能使課堂教學(xué)更加生動直觀，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。用多媒體武裝傳統(tǒng)教學(xué)，如魚得水。

一、多媒體開篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究證明，濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最通暢的狀態(tài)。多媒體開篇可營造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)。在蘇教版語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》的第一課時導(dǎo)入中，我先故作神秘地說要送給孩子們一首歌，說完我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的眼睛晶晶亮，表現(xiàn)出很期待的樣子。多媒體播放時，孩子們都發(fā)現(xiàn)這就是他們預(yù)習(xí)的第一課，有的人驚奇，有的人興奮，有的人甚至跟著唱起來。多媒體成功地把孩子們吸引到文章中，隨后設(shè)疑，這么優(yōu)美的歌描寫的是哪里呢？孩子們疑惑了，于是我繼續(xù)出示有關(guān)北海公園的課件，北海公園中與文本相聯(lián)系的“白塔”、“綠樹”、“紅墻”全部轉(zhuǎn)化為圖片，孩子們有了直觀感受，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

二、多媒體演示，寫字教學(xué)展露生機

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素養(yǎng)起著重要作用?！敝袊奈淖忠蚱湫?、表義、內(nèi)涵豐富的特點及筆畫的變化美、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)美、章法的布局美，無不給人以美的熏陶。而小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生認識事物以簡單、直觀、具體的方式為主，寫字教學(xué)中的漢字不能給學(xué)生具體的、有感知的、感性化的東西。這樣一來學(xué)生與漢字書寫之間就建起了一座高高的城墻，教師越拼命地講解抽象的技法，給寫字套上理性化的外殼，就讓學(xué)生越難以理解，越發(fā)限制教師教學(xué)手段和方法的發(fā)揮，使寫字教學(xué)雪上加霜。所以教師必須針對小學(xué)生身心發(fā)展特點，利用多媒體教育技術(shù)輔助寫字教學(xué)，優(yōu)化寫字教學(xué)。

在糾正書寫姿勢時，傳統(tǒng)的寫字姿勢的教學(xué)是教師講解加示范，但是仍然有許多學(xué)生一時做不好，久而久之，一些不良姿勢竟然成了一種習(xí)慣，禍害終身，運用多媒體就方便多了，在學(xué)生練字的時候，教師在教室里巡視，用手機隨時拍下保持正確寫字姿勢的學(xué)生，利用手機和電腦的鏈接，直接投影在大屏幕上，學(xué)生看到自己或身邊的同學(xué)上了投影，覺得很興奮，并且印象深刻，再加上同學(xué)和老師的指正，能更快地糾正寫字姿勢。

在教學(xué)寫字時，傳統(tǒng)做法是老師在黑板上寫，學(xué)生用手指跟寫，這樣的確有示范作用，但也有弊端，教室里要是學(xué)生較多，后排的學(xué)生根本看不清老師在黑板上寫的字，利用多媒體的大屏幕就不同了，只要教師在展示臺上寫字，大屏幕上就能展示教師的書寫全過程，同時，請學(xué)生上臺來書寫，教師可以及時地掌握學(xué)生的書寫情況，便于反饋、糾錯。學(xué)生也能直觀地看到自己所寫的字和范字之間的差距，及時引導(dǎo)矯正。同時網(wǎng)上也有一些寫字的flash，鼠標(biāo)輕輕一點，學(xué)生就能在大屏幕上看到一個字的書寫全過程。字的筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)擺放完整地展示在直觀的屏幕中，學(xué)生吸收“營養(yǎng)”輕而易舉。

三、多媒體輔助，循循善誘突破難點

小學(xué)生的思維正從以具體形象思維為主要的形式逐步向以抽象邏輯思維為主要的形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中可以使抽象變?yōu)榫唧w，符合小學(xué)生的這一特性。最常見的就是在教學(xué)中，教師利用多媒體視聽結(jié)合手段，實現(xiàn)語言思維的同步發(fā)展。在蘇教版語文四年級下冊第十九課《云雀的心愿》中有兩個難點，其中一個難點是如何讓孩子體會沙漠的惡劣環(huán)境。我提出問題“小云雀和媽媽飛到了那兒？她們看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀課文2～4自然段，學(xué)生在朗讀后，知道這里是沙漠，能找到“狂風(fēng)”、“地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼”等詞句，但是學(xué)生對沙漠還是停留在抽象的認知上，難以直觀感受：迷得睜不開眼的黃沙。多媒體這時便能發(fā)揮它的作用，我在課堂上放映了10秒的黃沙四起的錄像，學(xué)生看到了漫天飛舞的黃沙，聽到了呼呼的狂風(fēng)聲。學(xué)生通過這段影像，就能聯(lián)系文中語言文字想得更多。于是百花齊放，有的說沙子飛得到處都是；有的說沙子被風(fēng)吹得打在臉上很疼。顯而易見，學(xué)生和小云雀感同身受，很討厭沙漠。10秒身臨其境的視頻勝過10分鐘老師口干舌燥的講解。

在教學(xué)中，視聽結(jié)合，形聲同步，調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺，使學(xué)生的思維過程在生動形象的表象基礎(chǔ)上積極進行。

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，這是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要課題。運用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，努力獲得看得見、聽得進、學(xué)得會、記得牢、用得活的效果。

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