初中英語(yǔ)分層教學(xué)法探究

摘 要： 分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。其核心是面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)，從而促使每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)法

一、引言

在新課標(biāo)理念下，注重學(xué)生個(gè)體的差異性已成為新課標(biāo)的重要理念，并融入初中英語(yǔ)教學(xué)中。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極采用分層的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，給不同層次的初中生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且采用不同的教學(xué)方法，并進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)分層的教學(xué)法，能夠有效將新課標(biāo)理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而使每個(gè)初中生都有所發(fā)展，最大限度地提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.從學(xué)生的角度出發(fā)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分層的教學(xué)法，首要階段就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分層，教師應(yīng)該對(duì)初中生進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而按照初中生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力等非智力因素進(jìn)行分層。初中英語(yǔ)教師通?？梢园褜W(xué)生分成三種層次：第一層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高且接受知識(shí)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；第二層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)性有著一定興趣且接受知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；第三層次的學(xué)生屬于級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不感興趣且接受知識(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。

在從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分層之后，初中英語(yǔ)教師就可根據(jù)不同層次的初中生制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不一樣的教學(xué)方法，并進(jìn)行不一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。分層教學(xué)為初中英語(yǔ)后期階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保每個(gè)不同層次的初中生都能夠?qū)W有所得且有所進(jìn)步，進(jìn)而保障初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的分層法需要注意的是，其具有不定性，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該以初中生的不同發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

2.從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度出發(fā)

由于初中生在知識(shí)掌握能力、接受能力和學(xué)習(xí)能力的不同，初中英語(yǔ)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分層后，也應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，才能確保不同層次的初中生都能在原有的基礎(chǔ)之上得到進(jìn)步。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行分層，使每個(gè)不同層次的初中生掌握相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，讓每個(gè)初中生都可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得成功和求職滿足感的體驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層法，提高初中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其自主性地探索和發(fā)掘，因此對(duì)提高教學(xué)效率有著極為積極的作用。

比如，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)，第一層次的學(xué)生在能夠聽(tīng)懂短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，通過(guò)短文內(nèi)容來(lái)解決聽(tīng)力訓(xùn)練中提出的問(wèn)題并完成相關(guān)習(xí)題；第二層次的學(xué)生在能夠基本聽(tīng)懂短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順利地解決問(wèn)題，并通過(guò)教師的協(xié)助完成相關(guān)習(xí)題；第三層次的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，對(duì)短文內(nèi)容進(jìn)行理解，再通過(guò)教師指導(dǎo)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題和習(xí)題。教師在展開(kāi)疑問(wèn)代詞教學(xué)時(shí)，讓第一層次的學(xué)生對(duì)“Why，Who，What，How long，How many，How much，How soon”等疑問(wèn)代詞，做到充分掌握它們之間性質(zhì)的不同和用法的不同，且能夠舉例，靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中；第二層次的學(xué)生應(yīng)基本掌握它們的用法，并在教師的指導(dǎo)下順利完成相關(guān)習(xí)題；第三層次的學(xué)生只用完成相關(guān)選擇題就可以了，教師可對(duì)其進(jìn)行再輔導(dǎo)。

3.從教學(xué)方式的角度出發(fā)

初中英語(yǔ)教師在根據(jù)初中生的不同層次制定了不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還應(yīng)該從教學(xué)方法的角度出發(fā)，對(duì)不同層次的初中生采用不一樣的教學(xué)方式，以便更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。如：對(duì)第一層次的初中生，教師應(yīng)要求其能夠自主性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，并要求其能夠具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；對(duì)第二層次的初中生，教師可以讓其隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；對(duì)第三層次的初中生，教師除了要求其采用學(xué)習(xí)小組的合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)全程對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和盲點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解析，進(jìn)而最大限度地減輕他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)。比如：在教學(xué)“一般現(xiàn)在時(shí)”的時(shí)態(tài)時(shí)，要求第一層次的初中生熟練掌握并靈活運(yùn)用時(shí)間狀語(yǔ)“always，often，usually，sometimes”等，第二層次的初中生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式掌握其的使用方法，而第三層次的初中生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師從旁給予協(xié)助，讓他們基本掌握這種時(shí)態(tài)的運(yùn)用方法。

通過(guò)從教學(xué)方式的角度出發(fā)，在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)后，對(duì)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)一步發(fā)展有著極為積極的作用，且加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，最大限度地開(kāi)發(fā)初中生的學(xué)習(xí)思維。教學(xué)方式分層法讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好或稍差的學(xué)生能夠通過(guò)小組合作的形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的初中生得到進(jìn)一步的提高，達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

4.從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)

在對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行分層之后，初中英語(yǔ)教師最后應(yīng)總結(jié)性地從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分層。初中生本身的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和性格特點(diǎn)都是不同的，如果教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，不但會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，還會(huì)降低英語(yǔ)的教學(xué)效率，因此給予初中生相同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然是不行的。教師應(yīng)對(duì)不同層次的初中生選取不一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要初中生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，英語(yǔ)教師都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓初中生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的主體，提高高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極、努力地投入學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要求應(yīng)以學(xué)生發(fā)展作為歸宿點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定上，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)因材施教，運(yùn)用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出不僅與英語(yǔ)教材內(nèi)容相符，還與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)的相關(guān)教學(xué)方案，進(jìn)而使每一個(gè)初中生都找到并明確自己在學(xué)習(xí)中的位置，減輕初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)，這樣才能提高初中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。