高中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)模式初探

摘 要： 閱讀與寫作是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。作者在分析英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，初步提出高中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)的模式，旨在以讀促寫，以寫助讀，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀與寫作 聯(lián)動教學(xué) 語篇

一、問題的提出

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言語用能力。”故讓學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)展聽說讀寫技能，無疑是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一?！墩n標(biāo)》從寫作本身和學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，指出真正意義上的“寫”必須體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：（1）個性化；（2）注重內(nèi)容；（3）交際化；（4）表達(dá)形式多樣化；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身責(zé)任。

從目前的高中英語課堂教學(xué)實(shí)際和歷年高考結(jié)果看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于不少師生的認(rèn)識不到位，尤其在如何通過閱讀提高寫作這一關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，缺乏過程性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)常被孤立地進(jìn)行。學(xué)生雖在閱讀過程中被動地接收了不少語言知識，但在具體寫作運(yùn)用中，無法將自己學(xué)過的有關(guān)詞匯、句型等，從記憶的儲藏室中有效地調(diào)出來，出現(xiàn)了語言輸入與輸出的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、閱讀與寫作的關(guān)系

長期以來，許多語言學(xué)家都對閱讀和寫作的關(guān)系做了大量的研究。Stotsky在對閱讀和寫作的相關(guān)性做了大量的研究后發(fā)現(xiàn)，閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在詞語運(yùn)用和句法結(jié)構(gòu)上更為成熟。Tsang于1996年運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證了外語學(xué)習(xí)環(huán)境中讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的寫作教學(xué)。Smalzer（1996年）指出，教師在教學(xué)中不應(yīng)將閱讀與寫作分離，而應(yīng)在適當(dāng)?shù)母鱾€階段把它們?nèi)谟诮虒W(xué)中。

三、例談高中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)模式

“高中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)”就是以現(xiàn)有新課標(biāo)教材的閱讀材料為主，將閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重組，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。同時(shí)，以寫作教學(xué)的效果，即學(xué)生寫作的文章，作為對閱讀理解教學(xué)效果的檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生綜合語用能力的提高。

人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：英語教材（NSEFC）中的語言材料基本源自當(dāng)代生活，體裁多樣，題材廣泛，語言地道真實(shí)，篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的素材，又不失為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的好范本。下面筆者將結(jié)合Module6 Unit4 Reading “The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”的教學(xué)實(shí)例，談?wù)劯咧杏⒄Z閱讀與寫作聯(lián)動教學(xué)模式。

1.分析題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的合理審題能力。

標(biāo)題總是能從不同角度揭示文章的主題或者內(nèi)容。在閱讀教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題大膽預(yù)測文章內(nèi)容，或者組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長期訓(xùn)練下來，還能幫助學(xué)生形成合理審題的能力。

如針對“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”這一標(biāo)題，筆者提出：If you are the writer，how will you organize this passage？How many parts will you talk about？在學(xué)生給出各種答案后，提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中“Does it matter？”，并進(jìn)一步提問：Do you think it matters or not？ Does everyone hold the same opinion？從而幫助學(xué)生合理預(yù)測出文章大意和框架。

2.立足語篇，展開精泛結(jié)合的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的篇章建構(gòu)能力。

在此環(huán)節(jié)中，教師在立足語篇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、細(xì)讀。通過略讀，學(xué)生把握全文脈絡(luò)，找出或歸納各段的中心句（Topic sentence）， 并分析各段是通過何種方法圍繞中心展開敘述的，從而在段落寫作中使用統(tǒng)一性原則。同時(shí)，教師對不同的文章體裁特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鰵w納，使學(xué)生把握不同文體的基本特征。在把握全文大意的基礎(chǔ)上，教師可精選課文的段落，引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的層次關(guān)系。如在議論文或者說明文的閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生細(xì)讀具有典型代表的段落，分析主題句和展開句之間的關(guān)系，及展開句是如何層層展開，并相互銜接的。這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者如何謀篇布局，以便寫作時(shí)靈活借鑒。

如在“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”的閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置下列問題：（1）What are the names of the three scientists mentioned in the article？（2）What do they think about global warming？（3）Do they agree with one another？ 讓學(xué)生帶著讀前的合理預(yù)測，以skimming的方式，快速把握文章的主旨大意。再設(shè)置match the main idea 的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章框架——第一部分闡述客觀現(xiàn)象 “the earth is becoming warmer”及造成全球溫室效應(yīng)的原因，第二部分列出兩派科學(xué)家對此現(xiàn)象的截然相反的觀點(diǎn)，而文章的第三部分則提出開放式問題，引發(fā)讀者深思。

由于該文本的第六段在謀篇布局上極具可學(xué)性，因此筆者選出此段落，設(shè)置下列任務(wù)（黑體部分為學(xué)生完成的內(nèi)容），讓學(xué)生以四人小組的形式合作完成。學(xué)生在深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒觀點(diǎn)性文章的表達(dá)句式等。

3.有的放矢，有效進(jìn)行語言知識教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化輸入知識。

語言知識是文章生命力所在，一篇好的文章總有許多值得學(xué)習(xí)的語言知識。但若教師面面俱到，力求把所有的好詞好句都呈現(xiàn)給學(xué)生，反而會讓不少學(xué)生囫圇吞棗，對大部分語言知識，只會停留在初級的認(rèn)知程度上。教師一定要以有助于學(xué)生進(jìn)行寫作為原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語篇特點(diǎn)，大膽取舍教學(xué)的語言知識，有針對性地選擇核心句型和詞匯等進(jìn)行教學(xué)。通過形式多樣的練習(xí)，如句子改寫、佳句仿寫、背誦典型段落篇章、詞匯串燒等，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言知識。

如在完成課文閱讀任務(wù)后，筆者重點(diǎn)選擇“There is no doubt that ...”這一句型，和文中反復(fù)出現(xiàn)的”It is... that...”強(qiáng)調(diào)句式，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生操練學(xué)習(xí)。此外，針對第六段的特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生以小組討論的形式，自主學(xué)習(xí)此段落中表達(dá)觀點(diǎn)的詞匯和句型。通過討論，學(xué)生總結(jié)出下列值得借鑒的詞匯或句式：

on the one hand... on the other hand； others who agree with her think...； there are those like...；who are opposed to this view and believe that...；predict，state.

4.趁熱打鐵，進(jìn)行縮寫或者改寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

在完成閱讀和語言知識的學(xué)習(xí)后，教師就可安排學(xué)生在忠于原文的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行縮寫或者改寫。由于在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已把握了文章的主旨、行文框架，較好地完成了語言知識的輸入，從而水到渠成地完成本環(huán)節(jié)的任務(wù)。

如下為學(xué)生對“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”這篇文章的縮寫實(shí)例。

There is no doubt that the earth is becoming warmer and warmer. And it is proved that it is human activity that has caused the phenomenon. In recent years， with the growth of population and the development of technology， more and more green house gases， such as carbon dioxide， are put into the atmosphere， which traps the heat energy， causing the temperature to go up. It arouse heated debate among scientists towards the consequence of global warming.

On the one hand， some scientists are confirmed that it could be very serious. They say that it will bring about a lot of negative effects， such as severe storms， floods and the disappearance of species. On the other hand， there are some scientists who hold the opposite view. In their opinion， any warming will be mild with few bad environmental consequences. They even predict that the global warming will make our life better.

However， it still remains unsolved whether the global warming matters or not.

5.以生為本，進(jìn)行命題寫作，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

命題寫作是閱讀和寫作聯(lián)動教學(xué)的拓展與升華，也是幫助學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)從語言輸入到自如輸出的一個突破口。教師既不能拘泥于閱讀教學(xué)的篇章，又要選擇與閱讀教學(xué)有關(guān)聯(lián)的體裁或者題材，讓學(xué)生在似曾相識的語境下謀篇布局，組織調(diào)用語言知識，提高綜合語言運(yùn)用能力。

如在“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以本篇文章的行文框架和“觀點(diǎn)性語言表達(dá)”為依托，選擇學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象——“越來越多的學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)”為話題，讓學(xué)生對此現(xiàn)象的利與弊先進(jìn)行分組討論，再進(jìn)行寫作，列舉正反兩派觀點(diǎn)，并提出自己的看法。要求學(xué)生仿照本文篇章，編排習(xí)作的框架，并盡量使用閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的句型和表達(dá)觀點(diǎn)的詞匯短語等。

如下是學(xué)生的習(xí)作實(shí)例（畫線部分為學(xué)生在本課中所學(xué)習(xí)的語言知識）。

There is no doubt that more and more students are carrying cell phones to school It arouse a heated discussion among the class. The attitudes towards it are completely different.

On the one hand， some of us think carrying phones to school is a positive thing. When carrying phones to school， students can contact with friends and family easily when we are going to school or back home. Others who agree with this idea think mobile phones have changed our life greatly which means that it can make our life colorful and joyful. Being unknown friends online through the mobile phone， students won’t feel embarrassed， which contributes to their free expressing thoughts. But on the other hand， there are some students who are opposed to this view and believe that bringing phones to school is a bad choice for students. Carrying phones may distract students’ attention from studies， What’s even worse， some students play phones during the class， therefore， their school performances are badly affected. Besides Some mobile phones are too expensive to buy， becoming a burden for their family.

Personally， it is not whether we carry phones， but how we properly balance life between cyber and reality that really matters.

四、結(jié)語

閱讀與寫作是相互影響、相互作用、不可分割的。教師要堅(jiān)持在語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，將英語的寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，把不同體裁和題材的語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的學(xué)習(xí)和寫作知識的傳授，以及寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，使之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.教育部，2003.

[2]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994（4）.

[3]孫莉.“以讀促寫”提高英語寫作能力的教學(xué)法的研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

[4]Tsang，W.K.Comparing the effects of reading writing on writing performance[C].Applied Linguistic，1998.

[5]Smalzer， W.R. Write to Be Read： Reading， Reflection and Writing[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1996.