淺析高中歷史的創(chuàng)新教學

摘 要： 現(xiàn)今教育領域的主流趨勢是學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。歷史學科主要講解的內容是社會由古到今的發(fā)展變化過程，這一過程中同樣蘊含創(chuàng)新。創(chuàng)新是促進社會發(fā)展的動力。歷史知識的學習對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個無形的、潛移默化的過程。文章對高中歷史創(chuàng)新教學進行分析與研究，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

關鍵詞： 高中歷史教學 創(chuàng)新教學 教學方法

引言

隨著社會的快速發(fā)展，信息技術的不斷進步，我國傳統(tǒng)基礎教育受到一定的打擊，并且已經難以適應社會發(fā)展的需要。當前我國的教育改革不管是在廣度上，還是在深度上，都前所未有。為了能與社會發(fā)展相符合，為了能與教育改革需要相符合，高中歷史教學方式必須進行創(chuàng)新與改革。

1.歷史與實際相聯(lián)系

在日常的高中歷史課堂教學過程中，教師應該對學生進行有效的引導與啟發(fā)，將課本中的歷史知識與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，利用歷史知識對社會現(xiàn)狀進行分析，展望未來，進而使學生養(yǎng)成自覺學習習慣。比如在學習《辛亥革命》時，教師可以要求學生寫一篇小文章，題目為《話說孫中山》，由習作教師可以感受到學生的愛國之情，同時能從其中發(fā)現(xiàn)諸多創(chuàng)造性思維。有的學生在文章中將孫中山的愛國之情與民族正氣展現(xiàn)出來，并與現(xiàn)今社會中一些喪失民族氣節(jié)的人做對比，最后聯(lián)想當今的青少年擔負歷史的重任，應該努力奮斗，好好學習。通過現(xiàn)實與歷史相結合，能夠促使學生密切歷史與當今社會之間的聯(lián)系，加強聯(lián)想，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。

2.加強遷移創(chuàng)新

教育心理學指出：把一種學習對另外一種學習生產的影響叫做遷移，其中包含兩個方面，分別是正向遷移和負向遷移。正向遷移是指其所產生的影響是正面的、積極的；負向遷移是指其所產生的影響是負面的、消極的，對學生的學習起阻礙作用[1]。隨著社會經濟的快速發(fā)展，科學技術的不斷發(fā)展，教學要想滿足科學與知識在發(fā)展中的各種需要，就應該在學習過程中注意遷移創(chuàng)新。例如在講解《亞洲經濟的發(fā)展》一課時，教師可以要求學生比較且分析“為什么亞洲各大區(qū)域在經濟發(fā)展過程中會出現(xiàn)不平衡，具體的情況是怎樣的？”并且組織學生展開激烈討論：在新時期下我國經濟發(fā)展過程中，必須具備哪些條件？教師與學生一起討論，獲得答案，即政局應該維持穩(wěn)定性；積極主動地參與到國際競爭當中，實施外向型經濟的發(fā)展；依據本國國情，適當調整經濟發(fā)展戰(zhàn)略，進而促進高科技產業(yè)的快速發(fā)展。通過遷移創(chuàng)新這種方式，能夠在一定程度上增強歷史課堂教學的生機與活力。

3.營造競爭的課堂氛圍

在高中歷史課堂教學過程中，教師必須密切關注學生語言發(fā)展水平和思維發(fā)展之間的關系。在教學過程中，教師提出一些獨具匠心的問題，并且將競爭機制引入課堂教學中，劃分小組，組內展開討論。這種方式不但能夠有效提高學生的語言表達能力，還能調動學生的思維，豐富學生想象，在一定程度上調動學生歷史學習的主動性與積極性，強化學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力。教師在面對學生所提出的具有典型性且與教材重難點相關的問題時，不應該立刻告知學生答案，可以試圖轉變，作為一個話題進行集體討論。在教學過程中，對一些觀點新穎、想法獨特的學生，教師應該予以表揚，進而使其了解敢于表達自己觀點的行為是正確的。另外，教師應該引導學生養(yǎng)成良好的習慣，勤于思考、樂于思考，使學生在不斷討論問題、思考問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維[2]。

4.采取辯證的創(chuàng)新

在高中歷史教學過程中，應該采取辯證創(chuàng)新方式。所謂辯證創(chuàng)新，就是指利用辯證唯物主義的基本原理，對歷史問題進行全面的、系統(tǒng)的分析與研究，進而獲得最終的歷史結論。比如教師在講解“清朝前期對外采取閉關鎖國”這一知識點時，通常覺得清朝前期資本主義的萌芽與發(fā)展，受到閉關鎖國政策的影響，導致中國落后于世界其他國家。假使與17、18世紀的世界形勢相結合，就能夠得出不一樣的結論，即清朝采取閉關鎖國，雖然在一方面阻礙了中國資本主義經濟的發(fā)展，但是另一方面保護了國家領土不受侵犯，抵御了外國的侵略。這種觀點是較全面的，是對歷史的辯證認識。

結語

高中歷史課堂教學模式多種多樣，歷史教師應該對學生的個性發(fā)展予以尊重，并且充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生學習歷史的興趣與熱情，達到自主學習與創(chuàng)新的目標[3]。在歷史課堂教學過程中，教師應該創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生從多個角度、多個方面思索問題。這樣方能在尋找問題解決措施的過程中，萌生獨特的想法，并且將自己的想法轉化為現(xiàn)實，使學生的創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展，進而強化學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉助滿.高中歷史創(chuàng)新教學中需處理好的幾個問題[J].新校園（下旬刊），2009（12）：50.

[2]史海永.新課程下的高中歷史創(chuàng)新教學[J].讀寫算—素質教育論壇，2013（18）：23-23.

[3]徐太陽.變革評價方式，激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學[J].龍巖師專學報，2009，22（z1）：109-109，115.