初中歷史與社會(huì)教學(xué)的人文性分析

摘 要： 作為一門(mén)初中階段基礎(chǔ)性課程，歷史與社會(huì)課程具有很強(qiáng)的人文性特征，對(duì)于青少年的歷史文化知識(shí)的習(xí)得與道德素質(zhì)的提高起到了重要作用。本文通過(guò)對(duì)初中歷史與社會(huì)的人文性分析，針對(duì)如何以該課程為依托，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)涵與修養(yǎng)指出了一條可行之路，對(duì)于初中階段的人文教育與學(xué)生教育工作有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 初中教育 歷史與社會(huì) 人文性教學(xué)

人文素養(yǎng)主要指人們?cè)趯?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化吸收后表現(xiàn)出的修養(yǎng)與氣質(zhì)的提升，主要表現(xiàn)為健康的生活方式、積極的人生態(tài)度與優(yōu)良的思想品德等。初中教育階段，歷史與社會(huì)課程擔(dān)負(fù)培育學(xué)生的基本人文素養(yǎng)、弘揚(yáng)民族精神的重大使命。在實(shí)踐教學(xué)中，如何在做好知識(shí)的傳授與思想的培育一直是一線教師努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在當(dāng)前的教育體制下，應(yīng)當(dāng)落實(shí)新課標(biāo)及大綱的要求，積極從教材中掘取人文主義精神，解決以往教學(xué)中存在的忽視人文內(nèi)涵的問(wèn)題，主動(dòng)探索新的教學(xué)方式，做好學(xué)生的人文精神素養(yǎng)的培育工作。

一、初中歷史與社會(huì)人文性教學(xué)的作用

1.拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面

歷史是一門(mén)人文課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的目標(biāo)是擴(kuò)展其他要求的基礎(chǔ)。歷史與社會(huì)課程內(nèi)容浩繁淵博，可謂縱橫古今。既有悠久的歷史底蘊(yùn)，又有生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活，教師在實(shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)，按照素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，淡化考試量化要求，注重提高學(xué)生素質(zhì)，多利用歷史故事啟迪學(xué)生，以藝術(shù)化的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科知識(shí)背后的人文內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)學(xué)生的民族精神

民族精神是在歷史積淀中形成的本民族的關(guān)于價(jià)值觀念方面的共同特質(zhì)，它是一個(gè)民族生存發(fā)展的靈魂核心。目前，一些初中學(xué)生不熟悉本民族的歷史概況，直接導(dǎo)致民族情感的缺失與民族意志的淡薄。歷史與社會(huì)學(xué)科作為一門(mén)人文性與哲理性較強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)利用好本學(xué)科故事性強(qiáng)、文化底蘊(yùn)深厚的特色，積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，用優(yōu)秀的華夏民族精神熏陶青年學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神。

3.提高學(xué)生的思考能力

初中學(xué)生對(duì)事物的好奇心很強(qiáng)，思維活躍，發(fā)散度高，歷史與社會(huì)課程教師應(yīng)當(dāng)把握優(yōu)勢(shì)，以正確的歷史唯物主義理論引導(dǎo)學(xué)生的邏輯與思維。在課程教學(xué)中，穿插人文學(xué)科研究問(wèn)題的基本觀點(diǎn)與分析方法。完成教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)與能力，讓學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)科的問(wèn)題探究思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文思辨精神。

4.樹(shù)立學(xué)生的國(guó)際意識(shí)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，包括文化交流在內(nèi)的國(guó)家之間的交流日益頻繁，對(duì)于人文學(xué)科的教學(xué)與研究，一味閉門(mén)造車(chē)顯然是不可取的。歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)應(yīng)把握機(jī)遇，積極與國(guó)際接軌，促使學(xué)生樹(shù)立和平精神與團(tuán)結(jié)精神。從初中生做起，通過(guò)歷史教育，引導(dǎo)學(xué)生正視民族問(wèn)題與其他文化藝術(shù)，探索不同文化間的差異，以一衣帶水的現(xiàn)實(shí)做好學(xué)生的求同存異精神的啟蒙工作，促使學(xué)生樹(shù)立公民責(zé)任意識(shí)與和平發(fā)展意識(shí)。

二、初中歷史與社會(huì)人文性教學(xué)的方法

1.藝術(shù)化的教學(xué)方法

在日常教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的藝術(shù)化展示。歷史與社會(huì)學(xué)科在注重傳遞歷史文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。為了避免課堂教學(xué)的枯燥性與單一性，應(yīng)當(dāng)講求靈活的敘述方式，利用多樣化的教授方法及多媒體教學(xué)資源，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，著力將歷史學(xué)的深刻內(nèi)涵與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，在耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在精神熏陶中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2.多維度的分析思維

人文學(xué)科提倡營(yíng)造“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”式的討論氛圍，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中講求以多種觀念多種方式解讀歷史與社會(huì)知識(shí)。應(yīng)當(dāng)利用初中時(shí)期青少年好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定方向的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生自我思考。在一個(gè)歷史事件中引述不同學(xué)者多角度的思考與解讀，針對(duì)學(xué)生的想法，從歷史唯物主義的角度進(jìn)行分析與引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與問(wèn)題解決能力。

3.多樣化的教學(xué)內(nèi)容

歷史與社會(huì)學(xué)科可謂包羅萬(wàn)象，很難在教材上體現(xiàn)與概括所有知識(shí)內(nèi)容。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，積極擴(kuò)充課外知識(shí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以豐富的案例、深入淺出的講述、靈活的教學(xué)手段，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍?？梢詫⒊烧Z(yǔ)故事、名人逸事、生活小技巧等趣味性強(qiáng)的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，并借此完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的升華，在寓教于樂(lè)之中詮釋出歷史與社會(huì)學(xué)的內(nèi)涵精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神與人文道德素養(yǎng)。

歷史與社會(huì)是人文社會(huì)學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在中學(xué)教育階段，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)該學(xué)科的教學(xué)目的，以素質(zhì)教育為基本要求，把握好初中學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，以靈活的教學(xué)方式與正確的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生了解基本歷史事件的脈絡(luò)，掌握當(dāng)代社會(huì)的基本知識(shí)，能夠以人文主義精神研究思考問(wèn)題，培養(yǎng)完善的人格特征與社會(huì)意識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成傳道授業(yè)的任務(wù)。

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