如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇袉栴}才會(huì)有思考和探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展?？梢妴栴}意識是一種探索意識，是一種求知狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？下面我就此談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)建和諧課堂，讓學(xué)生敢問

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。由于小學(xué)生的年齡較小，知識面較窄，在課堂上往往不敢提問，害怕問得不好被老師、同學(xué)譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。因此，學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，營造一種師生民主、平等、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有所偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出好的問題；當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有新意的問題時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，這有可能是課堂的亮點(diǎn)。例如：在一次乘法簡便計(jì)算的練習(xí)課上，我出了一道練習(xí)題“25×76×4”，同學(xué)們做完題后，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的同學(xué)居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和4放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個(gè)問題在大多數(shù)學(xué)生看來非?？尚?，但當(dāng)時(shí)我不但沒有笑他，反而表揚(yáng)了他。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進(jìn)步。從此以后，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，提問熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自信的風(fēng)帆已高高揚(yáng)起。

課堂中要轉(zhuǎn)變師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師多用商量的口氣，多用激勵(lì)性語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生想問

課堂上要想激活學(xué)生思維，主動(dòng)思考，積極發(fā)問，首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生興趣，迫使學(xué)生想問，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：唐僧師徒四人口渴難忍，八戒找不到水，卻抱回一個(gè)大西瓜。悟空說：“為了公平起見，每人吃四分之一?！卑私湟宦?，滿臉不高興，說：“西瓜是我找來的，我應(yīng)該多分一點(diǎn)，至少也要五分之一。”悟空聽了直笑，說：“切八分之一給你，怎樣？”八戒興高采烈地答應(yīng)了。正當(dāng)大家津津有味地吃西瓜時(shí)，八戒突然拍拍腦門說：“嘿嘿，我真傻！”聽到這里，學(xué)生熱情倍增，問題噴涌而出：“為什么八戒直說自己傻？”“八戒是多吃了還是少吃了？”“分?jǐn)?shù)該如何比較大小呢？”等等。這樣的導(dǎo)入，猶如投石激浪，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，激活了學(xué)生的思維，其主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。

又如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“能被2和5整除的數(shù)的特征”，在復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除，是不能光看個(gè)位上的數(shù)字的，因?yàn)閭€(gè)位上是0—9的數(shù)都有可能被3整除，那么該怎么看呢？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)存疑。教師說：“同學(xué)們隨便說出一個(gè)自然數(shù)，老師能立即告訴你它能否被3整除。”學(xué)生興致勃勃說了一些數(shù)，教師迅速一一作出正確答復(fù)，對此學(xué)生感到愕然，頭腦中產(chǎn)生很多問題：老師為什么答得這么快？到底有什么訣竅？……這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被充分激發(fā)出來，思維“動(dòng)”起來，迅速進(jìn)入“樂學(xué)”境界，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生和繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。

三、給予恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生善問

課堂教學(xué)中常常有這樣的情景，老師：大家還有什么問題嗎？還有哪里不懂？學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼。難道他們真的懂了嗎？答案是否定的，其實(shí)很多學(xué)生是不知道該問什么。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如教學(xué)《認(rèn)識角》一課時(shí)，結(jié)合新課的導(dǎo)入板書出課題后，親切地問學(xué)生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學(xué)生思考片刻后說：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……學(xué)生提出問題后，教師通過課件演示實(shí)物的角、抽象出角、作角、比較角的大小等活動(dòng)，引導(dǎo)他們自己探索、研究，動(dòng)手操作，合作交流，解決提出的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性高，理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了提問的能力。

又如在教學(xué)《噸的認(rèn)識》一課時(shí)，課件演示：同學(xué)們，請看屏幕，你看到了什么動(dòng)物？（小熊、小馬、小牛和小鹿）這天陽光明媚，它們相約去游玩，走著走著，來到一條小河邊，小牛說：“有座橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，你們看，這里有塊牌，上面寫著什么？”（限重1噸）看到這里，你想提出什么問題？（先小組交流，再集體交流）

生1：它們一起過橋安全嗎？

生2：“限重1噸”是什么意思？

生3：1噸有多重？

……

不難看出，沒有質(zhì)疑很難激起求知欲；沒有質(zhì)疑，就感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會(huì)深入地思考，那么學(xué)習(xí)也就會(huì)浮于表層，流于形式。由此來說，教學(xué)中教師要千方百計(jì)地用小的具體問題引導(dǎo)學(xué)生，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表揚(yáng)并加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問題提得好以為什么提得好。逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。

四、適時(shí)激勵(lì)評價(jià)，引學(xué)生樂問

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！币箤W(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)利用積極的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，對那些敢于大膽提問的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對任何問題哪怕是低級幼稚的問題也要表揚(yáng)他們提出問題的勇氣，從學(xué)生提出的問題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過提出問題體驗(yàn)到成功的喜悅。教師大概都有這樣的感受：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動(dòng)、活潑、寬松、愉悅。因?yàn)樵陂L期的課堂教學(xué)中教師如果不注意適時(shí)激勵(lì)、積極評價(jià)，幫助學(xué)生提高自信，那么漸漸的，學(xué)生就會(huì)失去在課堂上應(yīng)答提問的信心和興趣，課堂會(huì)失去生命活力。教師要不停地“夸”學(xué)生，這個(gè)夸有兩層意思：一是學(xué)生的應(yīng)答提問恰如其分，應(yīng)該表揚(yáng)；二是學(xué)生的應(yīng)答提問不夠正確時(shí)，教師要從另一個(gè)角度稱贊，保護(hù)學(xué)生應(yīng)答提問的積極性。值得一提的是“夸”要講求技巧，比如有的教師上課動(dòng)不動(dòng)就說“你真棒”，讓學(xué)生聽得麻木，使得“夸”變成一句廢話。有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂“夸”的語言豐富多彩，適時(shí)且恰如其分，這樣的“夸”能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得開心，問得快樂，變“要我答”為“我要問”。

五、提供充分時(shí)空，給學(xué)生機(jī)會(huì)問

學(xué)生的問題能否提出來，取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。提出問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須通過學(xué)生的思考才能完成，沒有充分的時(shí)間和空間，縝密的思考就沒法進(jìn)行。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師認(rèn)為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師又認(rèn)為不值一提，這樣勢必造成“剃頭挑子一頭熱”的狀況，不利于教學(xué)。我們在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將所有問題都講到了，學(xué)生哪有問題可問呢？而且“滿堂灌”的教學(xué)方式使學(xué)生沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)提問。其實(shí)，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中體會(huì)、思考、研究的。教師寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問的時(shí)間，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。

我國教育學(xué)家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實(shí)踐開放自主的課堂教學(xué)，創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過嘗試、實(shí)踐、反思、交流等互動(dòng)形式最終解決問題，并在不斷提出問題、解決問題的課堂中獲得知識并享受到成功的喜悅，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效，煥發(fā)出生命活力。