路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

摘 要： 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好文章，更使學(xué)生養(yǎng)成積累、運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，這在職業(yè)中學(xué)顯得尤為重要。那么，如何在職業(yè)中學(xué)有效開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)呢？作者經(jīng)過(guò)多年作文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)出一些思路和方法。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 作文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

一、職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文難教，是大家公認(rèn)的，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，作文更是難上加難。職業(yè)學(xué)校的教師，面對(duì)的是一群基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)積極性不高、目標(biāo)不明確的學(xué)生，他們中的相當(dāng)一部分是抱著混日子、熬時(shí)間、花錢(qián)買(mǎi)文憑的想法來(lái)學(xué)校的。不要說(shuō)動(dòng)筆寫(xiě)作文，就連正常的上課認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)手筆記、課后完成作業(yè)也做不到，作文教學(xué)的難度也就可想而知了。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：命題—提示—作文—批改—講評(píng)，但職高學(xué)生往往是作文課上捧腦袋、咬筆頭，規(guī)定時(shí)間內(nèi)交上作文者寥寥無(wú)幾。即使是交上來(lái)的作文也有不少是記流水賬，甚至不知所云。當(dāng)打開(kāi)一篇或文理不通或別字連篇或言之無(wú)物或三者兼而有之的作文時(shí)，語(yǔ)文老師所有的成就感和價(jià)值感全都不復(fù)存在了，慢慢地，學(xué)生寫(xiě)作文成為一種煎熬，老師看作文也成為一種痛苦。面對(duì)現(xiàn)狀，一味埋怨毫無(wú)用處，苦思對(duì)策才是唯一的出路。

窮則思變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定收效甚微，要在作文教學(xué)上有所突破，就要在教學(xué)方法創(chuàng)新上下工夫。

二、職業(yè)高中作文教學(xué)的對(duì)策

為了在作文教學(xué)中有所突破，我不斷研究學(xué)生的心理狀態(tài)，思考改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生參與的積極性，使他們心有所想、言之有物，具體做法如下。

（一）寓“作”于樂(lè)，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)角度說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的成分，是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥薄皹?lè)之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！彼裕瑧?yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)作為突破口。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過(guò)學(xué)生活動(dòng)才能生效。

而要喚起學(xué)生的參與熱情，就必須在“活”和“新”上下工夫。這就需要教師根據(jù)寫(xiě)作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示，一個(gè)激發(fā)靈感、喚起寫(xiě)作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然而然地想說(shuō)想寫(xiě)。

職高學(xué)生寫(xiě)作上的最大障礙是“無(wú)米下鍋”——無(wú)材料可寫(xiě)。教師除了平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積累材料的習(xí)慣之外，作文課上如能有意識(shí)地制作素材、有目的地導(dǎo)演“情境”，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，就可以誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望和創(chuàng)作靈感。

如一位老師這樣設(shè)計(jì)作文課：教師走進(jìn)教室后，并沒(méi)有告訴學(xué)生這是一堂作文課，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們玩?zhèn)€游戲，名字叫‘張冠李戴’。規(guī)則是——每個(gè)人準(zhǔn)備三張紙，一張寫(xiě)自己的名字；一張寫(xiě)介詞（在什么地方）；一張寫(xiě)動(dòng)詞（干什么）……”話還沒(méi)說(shuō)完，課堂已一片歡騰，學(xué)生的情緒非常激動(dòng)。一切準(zhǔn)備完畢后，由班上的三位學(xué)生像洗牌一樣，將分類(lèi)交上來(lái)的紙條洗上幾遍，然后重新組合并大聲朗讀出來(lái)：李芳在墻頭上唱歌、王君在樹(shù)葉搖頭晃腦、楊峰在水溝里逛街……伴隨著朗讀，教室里的笑聲一浪高過(guò)一浪，差不多花了一節(jié)課的時(shí)間，游戲結(jié)束了。接著，教師宣布：請(qǐng)大家拿出作文本來(lái)寫(xiě)作文，題目是：“一堂作文課”；具體要求：（1）文體不限；（2）字?jǐn)?shù)不限，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但應(yīng)語(yǔ)言通順、意思明了；（3）時(shí)間：一節(jié)課。

由于有素材、有表達(dá)的愿望，以前抓耳撓腮、咬筆頭的現(xiàn)象沒(méi)有了。下課交作文時(shí)，全班無(wú)一人缺交。作文內(nèi)容更是讓人吃驚，有寫(xiě)說(shuō)明文的，介紹這一堂作文課是怎么上的；有寫(xiě)記敘文的，記同學(xué)們上這堂作文課的經(jīng)過(guò)、表現(xiàn)、自己的體會(huì)；有寫(xiě)議論文的，議論這種教學(xué)方法的好壞得失?？傊?，優(yōu)秀文章不在少數(shù)。

而另一位老師在上作文公開(kāi)課時(shí)，卻遲到了。聽(tīng)課的老師早就進(jìn)場(chǎng)，幾分鐘過(guò)去了，老師們做著各種猜測(cè)，學(xué)生也開(kāi)始小聲議論。正在這時(shí)，老師出現(xiàn)了，并大聲宣布：今天的作文題目是“老師遲到后”，聽(tīng)課的老師和學(xué)生這才恍然大悟，都不由佩服老師的精心設(shè)計(jì)，至于作文內(nèi)容，可想而知，學(xué)生只要把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和各種想法寫(xiě)出來(lái)即可。

由此可見(jiàn)，精心的課堂設(shè)計(jì)，新穎的教學(xué)形式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思想，讓學(xué)生主動(dòng)提筆，自然而然地寫(xiě)。

（二）教師課堂講評(píng)與寫(xiě)作“下水文”相結(jié)合。

如果說(shuō)“激發(fā)興趣”是針對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)的前期步驟進(jìn)行創(chuàng)新的話，那么，教師就必須在“提示”和“作文”這兩個(gè)步驟上創(chuàng)新，就必須寫(xiě)“下水文”。

所謂“下水文”就是在教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，教師跟著寫(xiě)文章，既“言傳”又“身教”，而寫(xiě)下水文，就是一種最好的“身教”。

要寫(xiě)好一篇文章，需要一定的過(guò)程，教師親自體察寫(xiě)作文章時(shí)主題立意的深淺、行文思路的暢通與阻塞、字里行間的喜怒哀樂(lè)，無(wú)疑會(huì)為后期的講評(píng)指導(dǎo)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)的材料。這種體驗(yàn)會(huì)成為以后教學(xué)生寫(xiě)文章的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在平時(shí)的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多不容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：比如有些作文練習(xí)題并不恰當(dāng)，自己都做不好或者不容易做好，應(yīng)當(dāng)降低難度或換個(gè)角度，或增加提示等；有的寫(xiě)作方法自己講起來(lái)很容易，很有道理，其實(shí)，實(shí)際操作起來(lái)很困難，因而不應(yīng)當(dāng)夸夸其談……

當(dāng)然，有些老師對(duì)寫(xiě)下水文有一種狹隘的、片面的理解，把下水文簡(jiǎn)單地看做是供學(xué)生練習(xí)參考用的范文，并根據(jù)自己構(gòu)思的內(nèi)容、范圍、寫(xiě)作愿望和習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生，把“下水文”當(dāng)成為學(xué)生定調(diào)調(diào)、劃框框、供學(xué)生生搬硬套的工具，這樣學(xué)生的思路必然會(huì)受到嚴(yán)重限制，埋沒(méi)學(xué)生的個(gè)性，形成千篇一律的作文模式。

（三）教師批改講評(píng)和學(xué)生自評(píng)自改相結(jié)合。

作文批改和作文講評(píng)是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣寫(xiě)而不該那樣寫(xiě)，從中受到啟發(fā)，得到提高。講評(píng)的作用常常優(yōu)于寫(xiě)作前的指導(dǎo)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。

但是，作文講評(píng)后要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，在改中提高。實(shí)際上，“改”對(duì)于提高寫(xiě)作能力的作用不遜于“寫(xiě)”，在修改過(guò)程中可以促使學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題進(jìn)行思考，使其寫(xiě)作更趨于成熟。

教是為了不教，修改訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生形成自評(píng)自改的能力。在日常職高作文教學(xué)中，“一切以教師為中心”的觀念早已在學(xué)生心中達(dá)成共識(shí)。學(xué)生認(rèn)為，教師是評(píng)改作文的主角，而自己只是配角，自我評(píng)改只是一種娛樂(lè)和點(diǎn)綴的作秀形式而已。在這種想法的影響下，職高學(xué)生慢慢養(yǎng)成一種壞習(xí)慣：作文不打草稿，不擬寫(xiě)提綱，想到哪里寫(xiě)到哪里，對(duì)自己匆匆草就的作文基本不檢查、不修改，甚至不愿意再看一遍就交差；拿到教師評(píng)改完的作文，面對(duì)老師批改的“文字”，瞥上一眼就丟之大吉，有的甚至瞧也不瞧，頂多關(guān)注一下“分?jǐn)?shù)”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：文章是學(xué)生寫(xiě)的，最有權(quán)利修改的是學(xué)生自己。把評(píng)改作文的自主權(quán)交給學(xué)生，他們的積極性會(huì)很高，也一定會(huì)很認(rèn)真。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮讓學(xué)生互評(píng)互改?；ピu(píng)互改工作可以在同班同學(xué)中進(jìn)行，也可以在平行班同學(xué)之間進(jìn)行，要求對(duì)同學(xué)文章中的字、詞、句、段、篇及中心思想、表現(xiàn)手法等進(jìn)行全面衡量，并且指導(dǎo)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。評(píng)改結(jié)束后，注意將評(píng)改意見(jiàn)反饋給原作者，而評(píng)改人還可以推薦優(yōu)秀作文，并請(qǐng)?jiān)髡咴诎鄡?nèi)朗讀、討論，最后由教師總結(jié)。如此，學(xué)生自評(píng)自改的積極性一定大為提高，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作的積極性和寫(xiě)作水平自然就提高。

總之，教師如能在這幾個(gè)環(huán)節(jié)上更新觀念，積極思考改進(jìn)教學(xué)方法，就會(huì)極大地豐富課堂內(nèi)涵、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生會(huì)由原來(lái)怕上作文課變成愛(ài)上作文課，寫(xiě)作時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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