數(shù)控專(zhuān)業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式探討

摘 要： “三二分段中高職銜接”是高職院校與中職學(xué)校對(duì)口合作、高職院校自主考試招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生的一種辦學(xué)方式。本文分析了當(dāng)前中高職銜接存在的問(wèn)題，以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從自主招生考試、人才培養(yǎng)方案的制訂及課程設(shè)置三方面，系統(tǒng)說(shuō)明了構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 三二分段 中高職銜接 課程設(shè)置 人才培養(yǎng)模式

引言

“三二分段中高職銜接”，是指高職院校與中職學(xué)校對(duì)口合作、高職院校自主考試招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生的一種辦學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，就是一所高職院校某一專(zhuān)業(yè)對(duì)口幾所中職學(xué)校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)籌安排中職（三年）、高職（二年）連貫一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)[1]。這種培養(yǎng)模式?jīng)Q定了對(duì)口合作的中高職學(xué)校必須共同研究，并明確分段學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，企業(yè)產(chǎn)品的升級(jí)換代和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)內(nèi)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，行業(yè)內(nèi)一些新的、技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，這一切，都對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，社會(huì)急需面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才[2]。因此，中職畢業(yè)生就業(yè)變得越來(lái)越困難。另外，隨著高考的擴(kuò)招，高職生源逐步萎縮，中等職業(yè)教育發(fā)展比較早，積累了大量的資源，高職與中職對(duì)口合作招生，使優(yōu)秀的中職畢業(yè)生能夠擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機(jī)會(huì)，可以緩解中職教育的困境，給中職教育的發(fā)展帶來(lái)活力，給高職院校輸送更好的生源，有利于整個(gè)職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)中高職銜接始于上世紀(jì)80年代，90年代在北京等10個(gè)省市地區(qū)試點(diǎn)，當(dāng)時(shí)以五年制為主要形式，也有“三二”分段、“三三”分段等形式[1]。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2011年開(kāi)始自主招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生，對(duì)口學(xué)校為廣東省普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)制均采用“三二分段”模式。

1.中高職銜接中存在的問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同

高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型、技能型中等技術(shù)人才；高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，中職校強(qiáng)調(diào)技能重復(fù)訓(xùn)練，缺少理論知識(shí)支撐；而高職院校實(shí)施理實(shí)并重，不僅在技能上有深度，在工藝編制、數(shù)控編程上也有廣度。兩者相比，高職學(xué)生有更深更廣的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更新更高的技術(shù)水平，更廣泛的適應(yīng)性，以及更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力[3]。

1.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從兩個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置可以看出，中、高職兩階段大約一半的課程是重復(fù)的，重復(fù)最多的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課，比如“數(shù)控機(jī)床”、“數(shù)控加工工藝與編程”、“數(shù)控機(jī)床維修”、“計(jì)算機(jī)輔助制造（數(shù)控建模）等課程，學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)完后，考上高職院校還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上疲于應(yīng)付，而且浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。

1.3專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同

中職發(fā)展的時(shí)間比較長(zhǎng)，目前中職的專(zhuān)業(yè)目錄已達(dá)幾百個(gè)，而高職發(fā)展時(shí)間較短，只有幾十個(gè)專(zhuān)業(yè)目錄，相差懸殊，很難做到一一對(duì)應(yīng)。特別是近年來(lái)，許多高職院校為了更好地服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置更多地強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場(chǎng)需求，出現(xiàn)名稱(chēng)新穎的新專(zhuān)業(yè)，很多中職學(xué)生因在高職專(zhuān)業(yè)中找不到對(duì)口或相近專(zhuān)業(yè)而不能報(bào)考，被迫放棄升學(xué)選擇。

2.構(gòu)建數(shù)控專(zhuān)業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)模式

2.1自主招生考試上的銜接

2.1.1報(bào)考證書(shū)要求

我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)在中、高職銜接對(duì)口自主招生時(shí)，在調(diào)研了中職的對(duì)口專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，以及教學(xué)情況后規(guī)定：凡報(bào)考參加高職向中職對(duì)口自主招生考試的中職畢業(yè)生，需取得下列技能等級(jí)證書(shū)中級(jí)或相當(dāng)于中級(jí)至少一種，才具備報(bào)考資格。

（1）CAD繪圖員、數(shù)控車(chē)工等級(jí)證、數(shù)控銑工等級(jí)證、車(chē)工等級(jí)證、模具工等級(jí)證、鉗工等級(jí)證任一種；

（2）電工類(lèi)、電子類(lèi)、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程技能證書(shū)。

2.1.2考試內(nèi)容的銜接

（1）理論考試內(nèi)容。理論考試分綜合文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。綜合文化知識(shí)主要考查自然科學(xué)、人文科學(xué)、職業(yè)道德、人際交往，以及漢語(yǔ)寫(xiě)作等。結(jié)合中職對(duì)口專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考查內(nèi)容設(shè)定為：機(jī)械制圖、工程材料及金屬熱處理知識(shí)、公差與配合基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械原理、常用設(shè)備知識(shí)、常用金屬切削刀具知識(shí)、典型零件加工工藝、設(shè)備潤(rùn)滑和冷卻液的使用方法、工具、夾具、量具的原理及使用與維護(hù)知識(shí)、銑工、車(chē)工等基本操作知識(shí)。

（2）技能測(cè)試內(nèi)容。選擇下列一至兩項(xiàng)內(nèi)容測(cè)試：①讀圖與繪圖；②零件加工工藝規(guī)程的制定；③零件定位與裝夾；④手工編程的方法；⑤CAD/CAM輔助編程；⑥數(shù)控程序調(diào)試與運(yùn)行；⑦數(shù)控加工參數(shù)設(shè)置；⑧典型零件的加工方案；⑨數(shù)控機(jī)床維護(hù)與故障診斷。

通過(guò)理論和技能考試的嚴(yán)格選拔，考核通過(guò)的中職畢業(yè)生已具備了繼續(xù)高職課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能。經(jīng)過(guò)深入走訪和研究，我們制訂了符合中、高職銜接的人才培養(yǎng)方案。

2.2人才培養(yǎng)方案的制訂

在制訂培養(yǎng)方案之前，我們走訪了陽(yáng)江市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校、普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校等相關(guān)中職學(xué)校和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等先期開(kāi)展自主招生試點(diǎn)的學(xué)校，對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、就業(yè)方向等進(jìn)行了研究。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)中、高職教育順利銜接的前提條件，只有目標(biāo)明確，才能做好銜接工作[3]。中職與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)既有共性又有區(qū)別，一般說(shuō)來(lái)，兩者都以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。中職教育應(yīng)以培養(yǎng)“中等技能型”人才，即操作工或初級(jí)管理人才為主，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才，即工藝師、技師、生產(chǎn)一線組織者或管理者為主。高職在中職培養(yǎng)的技能型人才基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)成為高端技能型人才，從而使培養(yǎng)目標(biāo)得到有機(jī)銜接[4]。在課程設(shè)置方面，針對(duì)兩類(lèi)學(xué)校的實(shí)際情況做一些優(yōu)化和調(diào)整（見(jiàn)2.3.2）。這樣制訂出來(lái)的人才培養(yǎng)方案比較合理，兼顧中職和高職的特點(diǎn)。

2.3中高職一體化的課程設(shè)置

2.3.1中、高職一體化課程體系的基本框架。一體化課程體系由公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)能力拓展模塊五個(gè)模塊組成。（1）公共基礎(chǔ)課程模塊：包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、素質(zhì)教育等課程。（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：是培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位知識(shí)能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊，對(duì)于中職學(xué)校，可按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)設(shè)置該模塊，主要教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（3）專(zhuān)業(yè)核心課程模塊：是支撐專(zhuān)業(yè)核心能力的專(zhuān)業(yè)主干課程，專(zhuān)業(yè)主干課程是一個(gè)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的標(biāo)志性課程。（4）專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程模塊：主要包括職業(yè)認(rèn)知、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際情況安排，可與頂崗實(shí)習(xí)同步進(jìn)行。（5）專(zhuān)業(yè)能力拓展課程模塊：主要包括專(zhuān)業(yè)理論及職業(yè)技能拓展課程和專(zhuān)業(yè)群內(nèi)相近專(zhuān)業(yè)的核心或主干課程，目的是使學(xué)生進(jìn)入更高層次的高校學(xué)習(xí)，具有足夠的理論和技能應(yīng)對(duì)技術(shù)變化，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)輻射面，為提高學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.3.2各課程模塊的設(shè)置

表1 數(shù)控專(zhuān)業(yè)中高職主要課程設(shè)置

（1）公共基礎(chǔ)模塊的課程設(shè)置。設(shè)置的思路是：根據(jù)學(xué)生文化程度和就業(yè)需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不同專(zhuān)業(yè)的文化課可以有不同的要求，開(kāi)設(shè)針對(duì)不同層次的教學(xué)模塊，允許學(xué)生進(jìn)行選擇，其理念之一就是“構(gòu)建必需基礎(chǔ)、提供發(fā)展平臺(tái)”，為中、高職課程銜接奠定基石。考慮到多數(shù)中職院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)和應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，升入高職后的公共基礎(chǔ)模塊中應(yīng)開(kāi)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的開(kāi)設(shè)以“必需，夠用”為原則；英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到普通高校英語(yǔ)應(yīng)用能力A或B等級(jí)考試的要求。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊的課程設(shè)置。中職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)機(jī)械識(shí)圖、AutoCAD、數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)等課程?？紤]到機(jī)械識(shí)圖、數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)等課程在中職階段已經(jīng)有開(kāi)設(shè)，故在設(shè)置課程時(shí)把三年制高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的重復(fù)課程去掉，保留數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床液氣系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程。

（3）專(zhuān)業(yè)核心模塊課程設(shè)置。中職階段開(kāi)設(shè)數(shù)控加工程序編制、數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD、Pro/E）等核心課程，因此高職階段開(kāi)設(shè)數(shù)控建模與加工（MasterCAM）、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等課程與之銜接，去掉重復(fù)的課程。

（4）專(zhuān)業(yè)能力拓展和綜合實(shí)踐模塊課程。專(zhuān)業(yè)能力拓展模塊課程是針對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的各個(gè)方向開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)化的理論技能拓展提升課程，也是針對(duì)特定職業(yè)崗位要求設(shè)置的專(zhuān)門(mén)化課程。中、高職針對(duì)的崗位技能要求不同，專(zhuān)業(yè)細(xì)化方向不同，因此，各院校在課程設(shè)置上只需注意不同地區(qū)、相同方向，中、高職開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程內(nèi)容難度的銜接。中職專(zhuān)業(yè)能力拓展模塊課程應(yīng)由基礎(chǔ)拓展模塊和提升拓展模塊組成，使學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇不同的模塊組合課程，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)[5]。

（5）綜合實(shí)踐模塊。對(duì)于綜合實(shí)踐模塊課程，各中、高職院校可根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)企業(yè)等建設(shè)及開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作等實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。高職與中職相比，一般多了生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，因?yàn)槎鄶?shù)高職院校與相關(guān)企業(yè)合作或者有自己的教學(xué)企業(yè)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)真正的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫連接”。

中職和高職是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)重要層次，中高職實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。本文以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從自主招生考試、人才培養(yǎng)方案的制訂及課程設(shè)置等方面系統(tǒng)說(shuō)明了構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的過(guò)程。通過(guò)兩年的實(shí)踐操作，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)取得了比較好的教學(xué)效果。

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