開展小組競爭，增強課堂活力

摘 要： 綜合實踐活動是近些年來形成的一種新的教學(xué)內(nèi)容，其中包含的研究性學(xué)習(xí)已在中學(xué)日常教學(xué)中蓬勃開展起來，為了給學(xué)生一個相對獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，讓學(xué)生成為這個空間的主導(dǎo)者，擁有對整個活動的絕對支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，身處教學(xué)一線的教師經(jīng)過實踐尋找新的方法，開展小組競爭，增強課堂活力，正是對開展好研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。

關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 研究性學(xué)習(xí) 小組競爭

綜合實踐活動是近些年來形成的一種新的教學(xué)內(nèi)容，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)教育，提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生有整個活動的絕對支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，在這個過程中，學(xué)生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。

在國外，綜合實踐活動為童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校起到輔助和輸送作用，而在中國，綜合實踐活動則是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。其中研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇與確定研究專題，然后主要以個人或小組合作的方式進行，老師在此過程中主要起指導(dǎo)作用。學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，在實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，教師在此過程中不再是活動的發(fā)動者、組織者，而是參與者和指導(dǎo)者。

到目前為止，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門課程在吳江各階段的中小學(xué)生的課程表中得到了體現(xiàn)，作為一名中學(xué)教師，我也有幸成為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)適當開展小組競爭將大大增強課堂活力，下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.新型分組，調(diào)動積極性

現(xiàn)在的班級多數(shù)是按照秧田式單人座由班主任分好的，大概6至8人一組，一個班約6組，班級活動或任課老師上課都是按照此分組進行的，班主任分組有自己的考慮，比如身高、視力好壞、行為因素等。由于研究性學(xué)習(xí)的進行是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動，要求學(xué)生有較高的合作積極性和大量的信息交流互動。為了充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和解決同學(xué)間交流的不便，我打破原先的秧田式分組，將課桌合并分為6大組，每組桌上放有我自制的組號用于區(qū)分不同小組，至于組員，我并沒有照搬班主任的分組，而是在課前讓同學(xué)們自由組合，約7人一組，并選出該組的組長，如此分組讓同學(xué)們有一種新鮮感更樂于參加，再加上組員和組長都是自己選擇的，也更愿意和他們合作，積極性就更高，大家呈圓桌狀坐在一起也方便交流。當然，紀律的控制問題就變得突出，我有方法解決。

2.制定統(tǒng)一規(guī)則，賞罰分明

分好小組了，由于學(xué)生和自己喜歡的組員在一起，難免興奮異常出現(xiàn)講話扎堆、自說自話的事情，因此為了避免出現(xiàn)這些令人不快的事，需要老師和學(xué)生共同商定出一套獎懲方案對班級的紀律進行管制，但同時不能挫傷學(xué)生的積極性。我是這么做的，我準備了一些小道具——各色小磁石，在黑板的角落里畫好6個框，凡是上課回答問題的或小組活動優(yōu)勝的組都將獲得磁石，待課后比一比哪組獲得的磁石數(shù)量多，最多的組將獲得老師的獎勵，如小禮物等。為了公平，也為了操作，我安排了一名學(xué)生負責(zé)在黑板上放磁石。待課后全班一起看結(jié)果，根據(jù)黑板上磁石的多少給予獎勵。當然，對于破壞紀律的同學(xué)，由小組長負責(zé)提醒一次，若不知悔改再犯，則在課后把名字告訴紀律委員，根據(jù)犯規(guī)的程度扣操行等級分，若是違規(guī)較嚴重則加倍扣并通知班主任或進行單獨教育。統(tǒng)一的規(guī)則讓每位學(xué)生都知道什么是為組爭光什么是要被懲罰的，同時各組長也知道自己的職責(zé)是什么，人人心知肚明規(guī)則執(zhí)行起來效果就很好。我用此法也開過課，效果非常好，同學(xué)們的參與積極性很高，課堂氣氛輕松活躍。

3.展示交流，共同成長

我了解過初中生的心理特點，其中有一點是初中生思維中自我中心的出現(xiàn)，他們制造出了假想的觀眾，感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評，因此他們非常重視別人對自己的評價。小組競爭形勢正好抓住中學(xué)生的心理特點給他們一方展示自己的舞臺，性格內(nèi)向的忙幕后，性格外向的可以代表全組表達結(jié)論交流，當然也需要老師的指導(dǎo)和鼓勵，為了幫助學(xué)生充分表達小組的結(jié)論我常常會加一句“還有同學(xué)對他的發(fā)言進行補充嗎？”以鼓勵發(fā)言，“對于他的闡述其他的同學(xué)有問題想問嗎？”引導(dǎo)其他學(xué)生對學(xué)生的發(fā)言進行反思與交流，若是有同學(xué)大膽發(fā)言了我將給他們組加上小磁石，表示他們又為小組掙得一分，既鍛煉了他們的膽量，又培養(yǎng)了他們的團隊意識。同時，同學(xué)們在展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點的過程中，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流，進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。

4.客觀評價，激勵小組競爭

初中生的心理特點決定了他們非常重視別人對自己的評價。因此評價對于提高學(xué)生的合作意識，提升小組合作水平是有著重要的激勵加強作用的。比如磁石評價較客觀地展示了小組合作的好壞；結(jié)合獎懲方式有效地強化了小組的集體榮譽感；展示交流環(huán)節(jié)給了同學(xué)們自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗、取長補短、互相促進的機會；紀律組長負責(zé)組員監(jiān)督制實現(xiàn)了同學(xué)互評甚至比老師評價更有效地強化了紀律。當然，評價的進行需要在老師的指導(dǎo)下進行，避免同學(xué)間出現(xiàn)為了突出自己而貶低對方進行語言的人身攻擊等現(xiàn)象，因此老師應(yīng)把握好評價的方向，多鼓勵少批評，抱著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度引導(dǎo)同學(xué)、師生間的評價。

小組合作競爭不僅讓學(xué)生積極進取、自由探索，而且培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂變得有趣、輕松了充滿活力。

參考文獻：

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