小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

摘 要： 小班化語文個性化閱讀教學，可以實現(xiàn)教師與學生之間的有效溝通，有利于提高語文個性化閱讀教學效率。在小班化語文閱讀教學中應用分層教學方式，可以針對學生實際情況，因材施教，充分調動各層次學生的語文閱讀積極性。文章在分析小班化語文個性化閱讀分層指導教學優(yōu)勢的基礎上，對小班化語文個性化閱讀分層指導實施策略進行分析，并對其策略應用效果進行研究。實踐證明，采取小班化語文個性化閱讀分層指導策略，可以提高學生的閱讀興趣及閱讀能力。

關鍵詞： 小班化 語文個性化閱讀 分層指導策略

小班化教學方式的突出特征為其教學是面向不同學生個體，并非面向全班整體，主張最大限度地實踐因材施教的教學思想。小班化教學方式，其教學組織、教學內容、教學方法及教學評價均是依據(jù)學生個體而開展。在語文個性化閱讀分層指導教學中引入小班化教學方式，可以有效促進教師與學生之間的溝通，提高學生閱讀興趣，從而推動學生閱讀水平的提升。新課程標準指出，閱讀屬于學生的個性化行為，應積極體現(xiàn)學生閱讀個性化。本文重點對小班化語文個性化閱讀分層教學優(yōu)勢、具體策略及應用效果進行研究。

一、小班化語文個性化閱讀分層教學優(yōu)勢分析

小班化語文個性化閱讀分層教學，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）可以更好地針對學生的實際情況因材施教。

在語文個性化閱讀中采取小班化教學方式，其學生人數(shù)較少，教師可以對每一名學生的學習狀況進行較為全面的了解，如學生閱讀基礎、心理愛好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學生實際情況的基礎上合理制訂針對性教學計劃，在教學中可以有更多時間對學生進行個別指導，提高教師與學生之間的溝通效率及質量。

（二）可以更好地調動各層次學生的閱讀積極性。

分層閱讀教學，要求根據(jù)學生個性差異，合理設置恰當?shù)慕虒W目標及教學內容，保證課堂教學內容能夠被學生廣泛接受，讓不同層次學生均感受到獲得知識的喜悅，增強學生的學習自信心，并嘗試參與到學習中。分層閱讀，要求建立層間流動機制，在教學氛圍中存在一定競爭氛圍，這種氛圍對于中下層學生的學習均是一種動力，可以提高學生對語文閱讀學習的主動性及興趣，在競爭氛圍中學習，能夠有效強化學生學習效果。

由此可以看出，小班化語文個性化閱讀分層教學方式的優(yōu)勢明顯，對于提高學生個性化閱讀水平具有重要而現(xiàn)實的意義。

二、小班化語文個性化閱讀分層教學具體策略研究

小班化語文個性化閱讀分層教學在因材施教、激發(fā)學生語文閱讀興趣及積極性等方面發(fā)揮重要作用，如何在小班化語文個性化閱讀中采取分層教學方式，是教師語文個性化閱讀教學所面臨的重要問題。小班化語文個性化閱讀分層教學具體策略應包含以下兩方面內容：

（一）保證學生分層設組的科學性，采取激勵競爭措施。

在語文個性化閱讀教學中，教師應對全體學生的共同特點進行分析，并調查分析個體學生所具備的差異，綜合考慮學生與學生之間的基礎水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學生平時成績將全班學生劃分為三個層次，分別為優(yōu)、中、差三組。通過對學生分組，可以為教師組織教學提供方便，從而實施針對性閱讀輔導，調動不同層次學生的閱讀學習積極性與主動性，保證所有學生可以在語文個性化閱讀中有收獲，增強其學習自信心，發(fā)展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語文個性化閱讀分層教學中，教師應按照不同層次學生的特點合理設計教學程序，采取分層施教策略，讓所有學生在學習中均獲得知識，并體會到細微進步。根據(jù)學生基礎水平差異，教師應設置分層目標，讓所有學生在個性化閱讀中實現(xiàn)預期目標，達到教學目的，并提高學生的學習自信心與積極性。

三、小班化語文個性化閱讀分層教學策略實施效果研究

在語文教學中，實施小班化語文個性化閱讀分層教學策略，獲得了一定效果。具體表現(xiàn)為：第一，學生主動參與到語文個性化閱讀中，參與到班級良性競爭中，其閱讀能力獲得一定提升。在語文個性化閱讀教學中采取分層教學方式，側重學生個性差異，根據(jù)分層結果合理設置分層教學目標，保證教學內容可以在最大范圍內被學生接受，讓學生在學習中體會到收獲的愉悅心情，增強了其學習的自信心，并引導學生主動參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉變了教師教學觀念，在傳統(tǒng)教學中，教師多采取“填鴨式”教學方式，一堂課上全是教師在講述分析，學生在聽，缺乏溝通。采取分層教學策略，讓教師充分認識到傳統(tǒng)教學方式的不合理性，從而積極推進分層教學方式的應用。整體而言，應用個性化語文分層教學后，學生的閱讀態(tài)度及閱讀效果明顯改善，為實現(xiàn)更高的教學目標奠定了良好基礎。

四、結語

小班化語文個性化閱讀分層教學方式，能夠更好地針對學生實際情況因材施教，更好地激發(fā)各層次學生對閱讀的興趣，其優(yōu)勢明顯。在實施小班化語文個性化閱讀分層教學策略時，應根據(jù)學生個體實際情況，保證學生分層設組的科學性，分層施教，采取激勵競爭措施，引導學生積極參與到個性化閱讀中。實踐證明，小班化語文個性化閱讀分層教學策略在提高學生閱讀能力、實現(xiàn)語文閱讀目標等方面發(fā)揮著重要作用。

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